Stick Lozano

proyeccion multimedia de realidad peruana

2009-05-03T08:33:00.000-07:00

copien esta dirección y veran la clase acerxa del estado peruano:

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IMAGENES DE PERCEPCION

2009-04-26T09:10:00.000-07:00

LINEAS RECTAS?

VIEJO.. O PAREJA

SEMANA IV PEDRO PAULET

2009-04-26T09:09:00.000-07:00

DESORDENES DE LA PERSONALIDAD TRASTORNOS PSICOPATOLOGICOS

Se le denomina también desórdenes de la personalidad y comprenden las diferentes formas de manifestación irregular, habitual y anormal en la vida psíquica y conducta de los sujetos.

Se deben esencialmente a causas internas (psíquicas y a causas orgánicas (lesiones craneanas, conmociones violentas y repetidas enfermedades sifilíticas, uso de drogas como el opio, morfina, cocaína, éter, marihuana, etc.)

A. PERSONALIDAD PSICOPÁTICA

Corresponde a los sujetos que sufren trastornos psicológicos, pero sin llegar a ser considerados enfermos mentales. Sus principales formas son:

· Abulia: Consiste en la perdida de la fuerza de voluntad.
· Astenia: Pasividad, falta de energía psíquica y debilidad general.
· Anetia: Indiferencia a las normas morales. No distingue el bien del mal.
· Anancástica: se retraen emocionalmente, ser metódicos, parsimonioso, rigidez, súper ego muy estricto, perseverancia, obstinación, indecisión y falta de atractivo sexual.
· Cicloide: Alterna fácilmente la alegría con la tristeza, la risa con el llanto, la actividad con la pasividad, la excitabilidad con la depresión.
· Esquizoide: Inadaptable a la sociedad(lunático); a veces caprichoso, triste, melancólico, tendencia a llegar a la esquizofrenia. Tienden a eludir relaciones interpersonales íntimas y duraderas.
· Explosiva: fácilmente encorelizable, propensión a la violencia y a la brusquedad.
· Hipertenia: exageración del ánimo y la actividad.
· Inestabilidad: Indisciplinado, inseguro, cambia en forma inesperada de el ánimo, sus proyectos, y sus propósitos.

B. PERSONALIDAD NEUROPATICA

1. LA NEUROSIS
Son formas menos grave de enfermedad mental, que normalmente no requiere hospitalización. Son individuos infelices, llenos de tensión nerviosa e ineficaz, pero no tiene probabilidad de ser peligrosos ni a la sociedad ni así mismo.

1.1. Características de la neurosis:
· Sufrimiento psíquico, dolor emocional o angustia.
· La persona es consciente del problema, la persona siente que anda mal y lo debe modificar.
· Conserva conciencia de si mismo y de la realidad.
· Egocentrismo, agresividad reprimida, intolerancia entre las frustraciones, inmadurez sexual
· Vivir en estado de insatisfacción y de angustia flotante y difusa
· Llamar la atención sobre la propia persona con crisis como ataques o pérdida temporal de algunas funciones psíquicas
· Tener miedos infundados que dificultan la vida diaria

1.2. Tipos de neurosis:
· Neurosis de ansiedad. La ansiedad se define comúnmente como un sentimiento difuso vago y muy desagradable de miedo y aprensión. La ansiedad es el componente principal de un gran porcentaje de casos diagnosticados como neurosis.
· Neurosis fóbica. Las fobias, a diferencia de las neurosis de ansiedad, consisten en temores perfectamente definidos hacia personas, objetos y situaciones, no muestra grandes distorsiones de la realidad y, como las otras neurosis, no dan indicaciones de cambios orgánicos ni estructurales. Los sujetos fóbicos han sido descritos como poseedores de inteligencia promedio o por encima del promedio.
· Neurosis depresiva. Las depresiones o neurosis reactivas ocurren en respuesta a acontecimientos ambientales de mayor importancia: la muerte de un ser querido, la pérdida de un trabajo, etc. A veces surge una depresión reactiva si la persona reprime su pena en lugar de expresarla directamente o si tiene sentimientos ambiguos hacia alguien que haya fallecido.
· Neurosis obsesivo – compulsiva. Los actos y pensamientos repetitivos tiranizan los individuos con reacciones obsesivas o compulsivas. Una persona obsesiva es incapaz de quitarse una idea de la mente. La conducta compulsiva sirve para desviar la atención de los pensamientos obsesivos.
· Neurosis Histérica. Las neurosis histéricas muestran síntomas físicos reales que no tienen ninguna base física ni ninguna causa orgánica conferible. Los síntomas intensos parecen ser invenciones ingenuas que nada tienen que ver con los hechos fundamentales de anatomía.
2. LA PSICOSIS
Es un trastorno más profundo que lo neurosis, caracterizado por alteraciones de la voluntad, de las sensaciones y trastornos del pensamiento. El psicótico no es consciente de su enfermedad, el cree estar sano y las personas que lo rodean estar enfermas, por esta razón se resiste a ser llevado al médico.
Los causas de la psicosis, están dadas .por factores externos (mala alimentación, problemas económicos, problemas - afectivos profundos) o factores internos (disfunciones orgánicas debido a las inflamaciones u otro tipo de alteraciones fisiológicas).

CLASES DE PSICOSIS
Se tienen algunas clases de psicosis.

PSICOSIS SINTOMÁTICAS
Son producidas por tumores u otros trastornos cerebrales.
PSICOSIS ORGÁNICO CEREBRALES
Son causadas por un germen patógeno. En el caso de la parálisis general progresiva (P.G.P.), el germen es la treponema de la sífilis.
PSICOSIS TÓXICAS
Son causadas por la acción de ingerir sustancias toxicas. Por ejemplo, la psicosis alcohólica.

LA ESQUIZOFRENIA
Su característica fundamental es el trastorno del pensamiento, el embotamiento de la sensibilidad (no sienten dolor) y los trastorno de la voluntad.

SON FORMAS DE LA ESQUIZOFRENIA
La hebefrenia: El sicótico asume rasgos de infantilismo y necedad. Hace gestos, muecas, juegan con niños.
La catatónica: El sujeto asume una postura de inmovilidad muscular, puede permanecer mucho tiempo en la mismo posición y m sentir cansancio.
La paranoia: El psicólogo cree ser un personaje muy importante de la historia (Jesucristo, Napoleón, etc.) de ahí vienen Ia sobre valoración.
3. LA PSICOPATÍA: Es un trastorno de la personalidad causado por disfunciones orgánicas hereditarias o en elemento de la fecundación. Kurt Shneider, ha elaborado una tipología de los psicópatas en Hipertímidos, depresivos, inseguros de sí mismo, explosivos, con insensibilidad anormal, abúlicos, asténicos.
Los Psicópatas son inteligentes " pero para cometer el mal de ahí su peligrosidad.

..............
RÉGIMEN PATRIMONIAL

Antes de la celebración del matrimonio, los futuros cónyuges pueden escoger libremente por el régimen de sociedad de gananciales o por el de separación de patrimonio, el cual comenzará a regir al celebrarse el casamiento.
Si los futuros cónyuges optan por el régimen de separación de patrimonios, deben efectuarse escritura pública bajo sanción de nulidad. Para que surta efecto debe inscribirse en el registro personal.
A falta de escritura pública se presume que los interesados han optado por el régimen de sociedad de gananciales.

Nota: Durante el matrimonio, los cónyuges pueden sustituir un régimen por el otro.

SOCIEDAD DE GANANCIALES

En este régimen puede haber bienes propios de cada cónyuge y bienes de la sociedad.
Son bienes propios de cada cónyuge:
1. Los que aporte al iniciarse el régimen de sociedad de gananciales.
2. Los que adquiera durante la vigencia del régimen a título oneroso
3. Los que adquiera durante la vigencia del régimen a título gratuito
4. La indemnización por accidentes o por seguros de vida.
5. Los derechos de autor e inventor
6. Los libros, instrumentos y útiles para el ejercicio de la profesión o trabajo.
7. Las acciones y las participaciones de sociedades que se distribuyan gratuitamente entre los socios por reevaluación del patrimonio social
8. La renta vitalicia a título gratuito y las convenida a título oneroso
9. Los vestidos y objetos de uso personal, así como los diplomas, condecoraciones, correspondencia y recuerdos de familia.

Nota: Los bienes propios de uno de los cónyuges no responden a las deudas personales del otro, a menos que se pruebe lo contrario.

¿Cuándo Fenece La Sociedad de Gananciales?
1. Por invalidación del matrimonio
2. Por separación de cuerpos
3. Por divorcio
4. Por declaración de ausencia
5. Por muerte de uno de los cónyuges
6. Por cambio de régimen patrimonial

Separación de Patrimonios

En este régimen cada cónyuge conserva a plenitud la propiedad, administración y disposición de sus bienes presentes y futuros y le corresponden los frutos y productos de dichos bienes.

¿Cuándo fenece el régimen de separación de Patrimonio?
1. Por invalidación del matrimonio
2. Por divorcio
3. Por muerte de uno de los cónyuges
4. Por cambio de régimen patrimonial
DECAIMIENTO Y DISOLUCION DEL VÍNCULO MATRIMONIAL
Es un divorcio relativo (decaimiento del vínculo) porque suspende los deberes relativos al lecho y habitación y pone fin al régimen patrimonial de sociedad de gananciales, dejando subsistente el vínculo matrimonial.
Causas de Separación de Cuerpos
1. el adulterio
2. la sevicia
3. El atentado contra la vida del cónyuge
4. La injuria grave
5. El abandono injustificado de la casa conyugal por más de dos años continuos o cuando la duración sumada de los periodos de abandono exceda a este plazo.
6. La conducta deshonrosa que haga insoportable la vida en común
7. El uso habitual e injustificado de drogas alucinógenas o de sustancias que pueden generar toxicomanía
8. La enfermedad venérea grave contraída después de la celebración del matrimonio
9. La homosexualidad sobreviviente al matrimonio
10. La condena por delito o pena privativa de la libertad mayor de dos años, impuesta después de la celebración del matrimonio.
11. El mutuo acuerdo después de transcurridos dos años de la celebración del matrimonio.
Generalidades
1. La acción de separación corresponde a los cónyuges
2. En caso que alguno de ellos es incapaz, por enfermedad mental o ausencia, la acción la puede ejercer cualquiera de sus ascendientes si se funda en causal específica.
3. No puede intentarse la separación de cuerpos por adulterio si el ofendido lo provocó, consintió o perdonó. La cohabitación posterior al conocimiento del adulterio impide iniciar o proseguir la acción.
4. La sevicia, la injuria grave y la conducta deshonrosa son apreciadas por el juez teniendo en cuenta la educación, costumbre y conducta de ambos cónyuges.
5. Los hijos se confían al cónyuge que obtuvo la separación por causal específica, a no ser que el juez determine, por el bienestar de ellos, que se encargue de todos o de algunos el otro cónyuge o si hay motivo grave, una tercera persona.
6. Si ambos cónyuges son culpables, los hijos varones mayores de siete años quedan a cargo del padre y las hijas menores de edad así como los hijos menores de siete años al cuidado de la madre, a no ser que el juez determine otra cosa.
7. El padre o la madre a quien se haya confiado los hijos ejerce la patria potestad respecto de ellos. El otro queda suspendido en el ejercicio, pero lo reasume de pleno derecho si el primero muere o resulta legalmente impedido.
8. En caso de separación de cuerpos por mutuo disenso, el juez fija el régimen concerniente al ejercicio de la patria potestad, los alimentos de los hijos y los de la mujer o el marido, observando, en cuanto sea conveniente, lo que ambos cónyuges acuerden.
DIVORCIO
Es la disolución absoluta del vínculo matrimonial
Causales del Divorcio
Son las siguientes:
1. El adulterio
2. La sevicia
3. El atentado contra la vida del cónyuge
4. La injuria grave
5. El abandono injustificado de la casa conyugal por mas de dos años continuos o cuando la duración sumada de los periodos de abandono excede a este plazo.
6. La conducta deshonrosa que haga insoportable la vida en común
7. El uso habitual e injustificado de drogas alucinógenas o de sustancias que puedan generar toxicomanía
8. La enfermedad venérea grave contraída después de la celebración del matrimonio.
9. La homosexualidad sobreviviente al matrimonio
10. La condena por delito doloso a pena privativa de la libertad mayor de dos años, impuesta después de la celebración del matrimonio.
Generalidades
1. Por el divorcio cesa la obligación alimentaria entre marido y mujer
2. Si se declara el divorcio por culpa de uno de los cónyuges y el otro careciese de bienes propios o de gananciales suficientes o estuviese imposibilitado de trabajar o de subvenir a sus necesidades por otro medio, el juez le asignará una pensión alimenticia no mayor de la tercera parte de la renta de aquel.
3. El indigente debe ser socorrido por su ex cónyuge aunque hubiere dado motivos para el divorcio.
4. El cónyuge divorciado por su culpa perderá los gananciales que proceden de los bienes del otro.
5. Los cónyuges divorciados no tienen derecho a heredar entre sí.
6. Durante la tramitación del juicio de divorcio por causal especifica, el juez mandará cortar el proceso si los cónyuges se reconcilian.
LA FILIACIÓN MATRIMONIAL

Hijos Matrimoniales.- El hijo nacido durante el matrimonio o dentro de los trescientos días siguientes a su disolución tiene por padre al marido. Además el hijo se presume matrimonial aunque la madre declare que no es de su marido o sea condenada como adúltera.

El marido que no se crea padre del hijo de su mujer puede negarlo:

1. Cuando el hijo nace antes de cumplidos los 180 días siguientes al de la celebración del matrimonio.
2. Cuando sea manifiestamente imposible, dadas las circunstancias, que haya cohabitado con su mujer en los primeros 121 días de los 300 anteriores al del nacimiento del hijo.
3. Cuando esta judicialmente separado durante el mismo periodo indicado anteriormente, salvo que hubiera cohabitado con su mujer en ese periodo.
4. Cuando adolezca de impotencia absoluta.

Adopción.- Mediante la adopción el adoptado adquiere la calidad de hijo del adoptante y deja de pertenecer a su familia consanguínea.

Hijos Extramatrimoniales.- Son aquellos concebidos y nacidos fuera del matrimonio.
Generalidades
1. El reconocimiento y la sentencia declaratoria de la paternidad o la maternidad son los únicos medios de prueba de la filiación extramatrimonial.
2. El hijo extramatrimonial puede ser reconocido por el padre y la madre conjuntamente o por uno de ellos.
3. El hijo extramatrimonial puede ser reconocido por los abuelos o abuelas de la respectiva línea, en el caso de muerte del padre o de la madre.
4. El hijo de mujer casada no puede ser reconocido sino después de que el marido lo hubiese negado y obtenido sentencia favorable.
5. El hijo extramatrimonial reconocido por uno de los cónyuges no puede vivir en la casa conyugal sin el asentimiento del otro.
6. En los juicios sobre declaración de paternidad o maternidad extramatrimonial es admisible la prueba científica o la prueba negativa de los grupos sanguíneos.

SEMANA III PEDRO PAULET

2009-04-26T09:08:00.000-07:00

SEMANA III
FACTORES DEL DESARROLLO HUMANO
se llama factores del desarrollo humano, al conjunto de agentes, causas, estímulos o circunstancias de¡ medio interno (herencia, maduración) y extremos (Aprendizajes, socialización, media ambiente u condiciones de existencia) que intervienen en ¡os procesos de variación y cambio de ser humano, desde que nace hasta que muere, tanto en lo orgánico, psicológico y social formando una unidad indesligable.
FACTORES ENDÓGENOS
I HERENCIA
La ciencia que estudia la conservación, transmisión y variaciones de las características hereditarias de padres ti hijos, reciba el nombre de, GENÉTICA, La herencia está constituido por los cromosomas y los genes.
a) Los cromosomas. Son estructuras microscópicas que se encuentran en el núcleo de la cédula y su función especifica es la auto duplicarse y conservar las características morfológicas (físicos) de los organismos.
b) Los genes. Son también estructuras biológicas sub microscópicas que se encuentran ubicados en los cromosomas y son los encargados de transmitir las característicos 'hereditarias de padre hijos, como el color de la piel, de los ojos, de los cabellos, etc.
DE LA ESPECIE HUMANA
Heredamos características complejas, que tienen que ver con la anatomía y fisiología de nuestro organismo y fisiología de nuestro organismo Por ejemplo es común a los seres humanos, heredar de nuestra especie; dos ojos, un corazón, dos pulmones, des manos, cinco dados en cada una de ellas, etc.
DE NUESTROS PADRES
Heredamos características específicas como el color de los ojos, color del cabello, forma de la nariz, de boca o de los ojos, huesos cortos o largos, etc. La herencia debe distinguir características dominantes de los recesivas.
Las características dominantes: Son los rasgos hereditarios que proceden directamente da nuestras padres (color de. la piel, de lo ojos, de los caballos) etc.
II. MADURACIÓN
Es el proceso de crecimiento física y consolidación de las estructuras nerviosas que don lugar a un desarrollo de conducta ordenada que aparece en todos los miembros de la misma especie aproximadamente en la mimo época y en ausencia de una experiencia particular. La maduración opera desde el interior del organismo, y permite a la herencia encontrar expresión de sus potencialidades, así por ejemplo. Para aprender o hablar el niño debe haber desarrollado previamente tanto la estructura física de la laringe y cuerdas vocales como la capacidad receptiva del oído.
FÁCTORES EXÓGENOS O EXTERNOS
I. EL APRENDIZAJE
El Aprendizaje puede ser definida como el proceso en que se origina la conducto, o por medio de cual se modifica dicha conducto debido o la experiencia. También puede ser definido el aprendizaje como un proceso en la adquisición de destrezas, hábitos, costumbres y conocimientos a través de la experiencia.
II. SOCIALIZACIÓN
Muy importante pare el desarrollo y necesario para la humanización del hombre es el ambiente social. Los famosos niños lobo nos 1 o prueban, es el caso de las niñas de P. Singh que encontró y llevó al internado dos niñas lobo, una de dos y otra de siete años, esta último vivió ocho años y hasta ese momento a duras Penas caminaba erecta, conocía unas 40 palabras y componía frases de dos o tres palabras y, sin embargo, no era débil mental. La influencia de los factores exógenos y endógenos en el comportamiento, hacen disponible al sujeto para el proceso de socialización, lo que significa que es en paz de adaptarse a las condiciones del medio social donde se desarrolla.
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
Acerca de las edades del hombre que se despliega siguiendo una secuencia determinada por el principio epigenético que plantea que cada etapa del desarrollo humano se halla guiada por un orden natural interno que actúa como una reprogramación biológica que interactúa con el medio tanto físico como ambiental.

I. ETAPA PRE - NATAL
Esta etapa corresponde los 9 meses de vida intrauterina, desde fecundación hasta el nacimiento, presenta 3 fases diferenciados.
A) CIGOTE; De 0 el 15 días.
B) EMBRIÓN: De 15 días a 12 Semanas o 3 meses.
C) FETO; De 3 meses hasta el alumbramiento 0 9 meses aproximadamente.
Los cambios que se operan en esta etapa son a nivel biológico, sustento de la vida mental y social después del nacimiento, Durante los 9 meses de vida intrauterino, la madre vive con su hijo en completo simbiosis o relación, recibiendo de aquella su torrente sanguíneo, su alimentación y la influencia de los diversos estados motivos.
II. DESARROLLO POST - NATAL
Comienzo con el nacimiento y se prolongo hasta la muerte del individuo. El desarrollo post – natal tiene los siguientes etapas;
A) INFANCIA
Está comprendida entre el nacimiento y los tres años de edad, Presento las siguientes características;
1. EN LO BIOLÓGICO.- Se inicia el crecimiento y del vientre materno, observándose los siguientes pautas de conducta;
- Control de sus doce músculos - motrices (primer trimestre).
- Dominio de los músculos de lo cabeza y los brazos, haciendo esfuerzo para alcanzar objetos (scgu;do trimestre).
- Dominio del tronco y las manos- se sienta, agarra, transfiere y manipula objeto (tercer trimestre).
- Extiende su dominio q piernas y pies, al índice y al pulgar (forma de pinza).
- En el segundo y tercer do; comino, corra y adquiere control adecuado de la vejiga y recto
2. EN LO SOCIAL.- Los Padres y familiares la prodigan los mejores cuidados para su supervivencia. El juego (actividad lúdica) se inicia con los padres. A la edad de tres años, según Carlota Buhler, en el juego se da el cronológico colectivo, (estando en grupo, cada uno juego consigo mismo). Asimila los primeros patrones de conducto de los padres (cariño o agresividad, etc.). En el lenguaje como fenómeno social, inicia su aparición, Del simple balbuceo llega a la configuración de las palabras, frases u oraciones; de ahí la necesidad de hablar al infante con mucha claridad y corrección a fin de no distorsionar el aprendizaje, del lenguaje.
3. EN LO PSICOLOGICO; El infante es todo sensaciones. Experimenta frío, calor, hambre, sed, etc. percepción se presenta Unas semanas después del nacimiento. Identifica el rostro de sus padres y objetos que están en su alrededor. La atención es débil y se distrae fácilmente. Emotivamente el lábil (de todo llora o reniega) si no es satisfecho en sus exigencias. En Cuanto a su pensamiento y lenguaje, forma conceptos muy elementales 040, mamá, lecho, etc.) La memoria, la imaginación y la voluntad inician su proceso de aparición.
SEXUALIDAD INFANTIL
En este período hay un aumento de la libido que se expresa en masturbaciones y juegos sexuales. En lo medido que estas auto estimulaciones le proporcionan placer, puedo incrementar gradualmente dicha conducta. La curiosidad por su propio cuerpo es muy activa y formulará múltiples preguntas relacionadas con el sexo.
EL JUEGO
Los educadores opinan que jugar es fundamental en todos los aspectos del desarrollo del niño.
a) El juego como actividad imitativa; Mediante el juego el niño se construye un mundo que no es real, sino semejante, pero que puede ser manipulado por él.
b) EL juego como actividad de expresión: El juego sirve también para crear un mundo intermedio entre el Yo y la realidad, donde es posible evitar las presiones de carácter educativo y limitan al niño.
c) El juego como solución de angustia: En el juego se libera de la angustia de un mundo real demasiado grande y oprimente para él.
B) NIÑEZ
Esta comprendida entre los tres y diez años. Entre las principales características anotarnos las siguientes:
1. EN LO BIOLÓGICO.
· Su maduración le permite saltar en un pie, trepar, manipular tijeras (4 años).
· Saltar una cuerda, montar bicicleta (5 años).
· Sostenerse en un sólo pie, caminar sobre una línea, identificar derecha e izquierda (6 años).
· Adopta la posición de cuclillas (7 años).
· Mantenerse en puntas de pie, tocar el pulgar con los distintos dedos, marcar el compás con los pies (8 años)
· Saltar con una pierna empujando un tejo, abrir una mano y cerrar el puño de la otra (9.años), etc.
· Después de los diez años, ya no se trata de un desarrollo psicomotor, sino de un perfeccionamiento.
2. EN LO SOCIAL: La relación con los padres hermanos(as) y amiguitos de su edad es más activa. La actividad predominante es el juego, constituyéndose, en la base de la interrelación social y el aprendizaje, Su lenguaje es más expresivo y abundante. Asimila valores de padres, maestros(as) considerándolos como modelos perfectos.
3. EN LO PSICOLÓGICO: La atención aumenta en la concentración, Su memoria alcanza un buen desarrollo pudiendo fijar extensos poemas. La imaginación se enriquece y es satisfecha con la narración de cuentos, Su voluntad, pensamiento y lenguaje se ha fortalecido. A la edad de los 4 y los 6 años, pregunta sobre el por qué de las cosas" (etapa del preguntón). Su afectividad es más receptiva.
C) ADOLESCENCIA
Es la etapa comprendida entre los 13 y 18 años (mujeres) y los 14 y 20 años (varones)
1. EN LO BIOLÓGICO-. La maduración sexual de ambos sexos es completa, En la mujer maduran los óvulos y en el varón los espermatozoide estando en condiciones de procrear. Aparecen los caracteres sexuales secundarios: en el varón la Vellosidad en el pubis, axilas y la cara; en la mujer también aparece el vello púbico, vellosidad en las axilas, crecimiento de los pechos y ensanchamiento de las nalgas (acúmulos ediposos). La maduración de los órganos sexuales determina en el adolescente varón las llamadas poluciones nocturnas (eyaculación semínal en estado de sueño fisiológico las mismo que van a desaparecer cuando inicie la vida sexual con el matrimonio.
2. EN LO SOCIAL.- Dan mucha importancia a su aspecto personal cuidando su vestimenta, higiene y apariencia facial. Algunos se muestran rebeldes para cumplir algunos mandatos de sus mayores. Surge el enamoramiento por el sexo opuesto. Se identifica la amistad entre los compañeros y compañeras de clase. Se interesan por formar porte de instituciones (clubes). Algunos(as) tienden a buscar mayor independencia de sus padres. Gusten de las diversiones, (fiestas, juegos de azar, etc.), Surgen valores filosóficos, políticos identificándose con lideres de su preferencia. la falta de una adecuado orientación sexual, lo hace caer en la masturbación
(Procurarse placer sexual frotándose los órganos genitales) especialmente los varones)
3. EN LO PSICOLÓGICO.- Su pensamiento y lenguaje alcanza un mayor, nivel de abstracción. Afectivamente sufre cuando tiene algunos fracasos. La fuerza de la voluntad aumento. Lo imaginación se convierte en un impulsor para el goce y realización de hechos futuros.
D)JUVENTUD
Está comprendida entre 20 y 25 años. Presento las siguientes características,
1. EN LO BIOLÓGICO. Su estructura corporal ha completado su maduración y crecimiento.
2. EN LO SOCIAL: El círculo de amigos se amplia establecimiento relaciones efectivas más duraderas. Es la etapa de los estudios superiores o de búsqueda de trabajo. Surge el noviazgo que lo llevará in la formación de su hogar, En nuestro medio, su completa independencia lo llevaré en muc1no5 casos a caer en excesos de tabaco y alcohol.
3. EN LO PSICOLÓGICO: Sus funciones psicológicas alcanzan el máximo desarrollo para el trabajo intelectual. Hay un mayor control sobre su afectividad. Es más realista y menos imaginativa. Su voluntad se ha fortalecido. El análisis y le síntesis son más profundos. El aprendizaje está orientado a temas artísticos, científicos, políticos y culturales.
E) ADULTEZ
Está comprendida entre los 25 y 60 años. Se caracteriza:
1. EN LO BIOLÓGICO: Se inicia el envejecimiento de su estructura corporal.
2. EN LO SOCIAL. Asume pleno responsabilidad con los miembros de su familia los sentimientos de amistad son más, duraderos (compadrazgo), Ocupo cargos en los diferentes organizaciones artísticas, deportivas, políticas, culturales. Es la etapa de la plasmación de los ideales forjados en la juventud.
3. EN LO PSICOLÓGICO: Su pensamiento alcanza plenitud en su desarrollo. Discierne con mayor objetividad. Su afectividad es más controlada que le permite tolerar algunas frustraciones personales o familiares (muerte de un familiar).
F) SENECTUD También llamada vejez, está comprendido entre los 60 años y la muerte. Algunos autores denominar, "longevidad" cuando pasa de los 80 años.
1. EN LO BIOLÓGICO.- Se acentúa el envejecimiento de sus órganos, aparatos y sistemas. Su cuerpo tiende a encorvarse, su rostro se cubre de arrugas y su pelo se vuelve cano. Padece de ceguera o sordera. Su organismo esta más propenso a contraer enfermedades.
2 EN LO SOCIAL.- Se jubila del trabajo Su tiempo si, distribuye en el hogar o con amigos de sus edad. Ayude a la crianza de los nietos. Se vuelve tacaño por haber perdido en parte su capacidad económica de ingreso, Se vuelve dependiente de los hijos.
3. EN LO PSICOLÓGICO: Sus funciones psicológicas disminuyen. La memoria se deteriora, teniendo frecuentes olvidos. En los últimos años de su vida puede perder la orientación en el tiempo y el espacio (demencia senil).
SEXUALIDAD
Conjunto de fenómenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que marcan de forma decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo. El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido al goce inmediato y a la producción, como los diferentes aspectos de la relación psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol social . En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la relación entre las personas, va mucho más allá de la finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la sociedad

PRACTICA

I RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿a que se le denomina factor del desarrollo humano?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuáles son los factores endógenos del desarrollo humano?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuáles son las fases de la etapa prenatal?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA RESPUESTA CORRECTA.

1. Es la ciencia que estudia la conservación, transmisión y variaciones de las características hereditarias del padre?
a) Psicología.
b) ADN
c) Herencia
d) Cigote
e) N.A.
2. Es el proceso de crecimiento físico y consolidación de las estructuras nerviosas que dan lugar a un desarrollo de conducta ordenada.
a) Psicología.
b) Maduración
c) Aprendizaje
d) Socialización
e) N.A.

3. El desarrollo post natal incluye las siguientes etapas:
a) Infancia – Cigote – Veges
b) Feto – Infancia – Adolescencia
c) Niñez – adolescencia – vejez
d) Vejez- Adolescencia – adultez.
e) c y d.

III COMPLETA

V. COLOCA V SI ES VERDADERO O F SI ES FALSO SEGÚN CORRESPONDA:

1. La niñez Está comprendida entre el nacimiento y los tres años de edad. ( )

2. El adolescente tiene control de sus doce músculos motrices (primer trimestre). ( )

3. El adolescente asume pleno responsabilidad con los miembros de su familia ( )

4. En la adultez surge el noviazgo que lo llevará in la formación de su hogar, ( )

5. La sexualidad es el conjunto de fenómenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, ( )

VI Completa:

1) El………………………………….puede ser definida como el ……………………..
en que se origina la conducto, o por medio de cual se modifica dicha conducto debido o la experiencia

2) en la …………………..el círculo de amigos se amplia establecimiento relaciones efectivas más duraderas

3) . en la vejez La………………… se deteriora, teniendo frecuentes olvidos.

VII MARCA LA PREMISA VERDADERA SEGÚN CORRESPONDA.

1) .la premisa : ”La percepción se presenta Unas semanas después del nacimiento. Identifica el rostro de sus padres y objetos que están en su alrededor” corresponde a :
a) Infancia
b) Vejez
c) Adolescencia
d) Niñez
e) T.A.

2) . la premisa “Su cuerpo tiende a encorvarse, su rostro se cubre de arrugas y su pelo se vuelve cano. Padece de ceguera o sordera. Su organismo esta más propenso a contraer enfermedades” corresponde a :
a) Infancia
b) Vejez
c) Adolescencia
d) Niñez
e) T.A.

3) La premisa: “La relación con los padres hermanos(as) y amiguitos de su edad es más activa”corresponde a:

a) Infancia
b) Vejez
c) Adolescencia
d) Niñez
e) T.A.
4.- la premisa “En este período hay un aumento de la libido que se expresa en masturbaciones y juegos sexuales “ corresponde a:
a) Sexualidad en la niñez
b) Sexualidad infantil
c) Sexualidad Juvenil
d) Sexualidad del hombre
e) T.A

VIII RESPONDER:

1) Características biológicas de la vejez.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2) Características sociales de la adolescencia.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) ¿Qué es la sexualidad infantil?
. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

............

SEMANA III
LA FAMILIA Y LA FUNCION SOCIAL

Las sociedades humanas, los pueblos y las naciones son organismos vivos que crecen y se desarrollan. Este crecimiento y desarrollo no sería posible si no protegieran y cuidaran a la familia que es fundamento y base.

LA FAMILIA COMO CELULA DE LA SOCIEDAD

La familia es grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. La familia es considerada como la célula de la sociedad, la base de toda la organización social, de la buena formación de la familia depende la moralidad de la sociedad y de las buenas bases de la familia el progreso de la sociedad.

IMPORTANCIA DE LA INTEGRACION FAMILIAR

La familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. Una familia integrada presenta una buena estructura que sirve de base sólida para el desarrollo social. En los primeros años de vida todo el universo del hombre se reduce al hogar. Es por eso que el niño se constituye en cierta forma en un espejo de su medio familiar. Si el medio familiar que encuentra el niño es conveniente para su salud física y moral, desarrollará su personalidad en forma equilibrada; pero, si encuentra un medio inarmónico su desarrollo será defectuoso y cuando adulto se convertirá en un miembro nocivo para la sociedad, que en vez de contribuir a su desarrollo será un obstáculo y un problema.
TIPOS DE FAMILIA

a) La familia conyugal o bilineal: los cónyuges pertenecen a familias distintas; cada pareja tiene su familia de origen y su nueva familia conyugal. El parentesco se establece con ambas familias: la materna y la paterna
b) La familia consanguínea: en ella se consideran a los parientes solo a los descendientes de un antepasado común. Se organizan en algunas sociedades como familias patrilineales, o matrilineales.
c) La familia tradicional o extensa: compuesto por varias familias en una misma casa. A la vez era una unidad económica ya que todos colaboraban con el proceso de producción que se realizaba en el hogar.
d) La familia actual o nuclear: formada únicamente por el padre, la madre y los hijos.

LOS VINCULOS DE LA FAMILIA

a) De alianza matrimonial: relación que supone el compromiso recíproco de formar una unión libre.
b) De filiación: relación de los padres con los hijos.
c) De consanguineidad: de relación entre padres e hijos y entre hermanos como hijos de los mismos padres.
d) De adopción: el adoptado tiene los mismos derechos y obligaciones del hijo legítimo.

FUNCIONES DE LA FAMILIA

a) Función Biológica: la familia se encarga de transmitir y proteger la vida, asegurando así la supervivencia biológica de la especie y de la sociedad humana.
b) Función afectiva y de seguridad: son el resultado de cómo se dan las relaciones afectivas dentro de la familia.
c) Función Socializadora: se encargan de preparar a sus miembros para la vida en sociedad.

EL MATRIMONIO

Es el compromiso legar entre un hombre y una mujer, celebrando ante un representante del estado.
Es la unión, voluntariamente concertada, entre un varón y una mujer libres de todo impedimento para hacer una vida en común

Se distinguen dos formas de matrimonio:
a) La monogamia: Es el vínculo matrimonial que se establece entre un hombre y una mujer. Aceptada en sociedades occidentales.
b) La poligamia: es una forma de organización familiar donde la sociedad permite la unión conyugal con dos o más personas; es decir se permite la:
1. Poliandria: vinculo que establece una mujer con varios hombres.
2. Poliginia: vinculo matrimonial de un hombre con varias mujeres.

IMPORTANCIA DEL MATRIMONIO

Se forma una familia a través del matrimonio con la finalidad de perpetuar la especie por tanto, es función importante del matrimonio, traer hijos sanos, sin taras físicas ni psíquicas, puesto que la sociedad requiere de hombres que dentro de los límites de la normalidad desarrollen su propia personalidad y contribuyen al desarrollo de la sociedad.

EL PROBLEMA DE LA DESINTEGRACION FAMILIAR

Cuando la familia no puede cumplir con sus funciones, para los cuales fue constituido, debido a múltiples causas y generalmente cuando está desintegrada. El clima familiar y el sentido familiar, suele desnaturalizarse cuando reinan los siguientes problemas:

1. El egoísmo: Cuando el poder y el honor de la familia es considerado como máximo valor, los derechos individuales y el bienestar de cada uno de los miembros, es sacrificado sin misericordia para mantener el prestigio de la misma.

2. La frivolidad: la persona frívola es ligera, veleidosa e insustancial, le interesa lo ligero, lo aparente, lo que le halaga los sentidos lo fatuo e intrascendente. La frivolidad es causa de la desintegración familiar, debido a que se desecha los valores que debe de reinar en la familia

3. La incomunicación: la unidad y la cohesión familiar, depende de gran medida del diálogo franco y sincero que entre ella se mantenga; la falta de comunicación entre sus miembros, permite que no se exprese lo que se siente y se creen resentimientos, odio y rencores, antipatías y distanciamientos.

4. La intolerancia: la tolerancia conduce a los miembros de la familia a comprenderse mutuamente, a reconocer las diferencias existentes en todos sus miembros y a no exigir que todos sean a la medida de nuestra forma de ser. Cada quien tiene su propia personalidad, y por tanto, tiene defectos y cualidades.

5. La irresponsabilidad: atenta contra la cohesión familiar, por que cuando los miembros de la familia realizan una serie de actos impulsivos, sin reflexionar, sin importarles las consecuencias ni el daño que pueda producir a la familia, los mismos atentan contra la estabilidad familiar y son causales de grandes problemas que incluso son motivadores del rompimiento de la unidad familiar.

6. Falta de previsión y derroche de bienes: Como consecuencia de la irresponsabilidad, puede llegarse a la falta de previsión y derroche de bienes, situación que se presenta cuando los miembros de la familia realizan gastos insulsos sin ninguna previsión, se dejan llevar por los impulsos sin medir las consecuencias, se compran objetos que no tienen una finalidad específica. Alimentos en demasía para que se malogren, fiestas grandiosas, stc.

LA INFANCIA ABANDONADA EN EL PERÚ
Al desintegrarse la familia, viene el abandono a los hijos y estos tienen que seguir en la vida de acuerdo a las circunstancias que se les presente, debiendo afrontar la vida y para ello tener muchas veces que llegar al delito para conseguir el sustento diario. Esta y otras razones han impulsado al estado a crear las instituciones de protección del menor y de la familia para procurarle asistencia alimentaria, sanitaria y recreativa educacional y social que requiere con el objeto de que podamos contar con una infancia alegre y feliz.

EL PARENTESCO

Es el vínculo o la conexión familiar que existe entre dos o más personas por razones de la naturaleza, el matrimonio y la adopción.

Formas de parentesco

1. Parentesco Consanguíneo.- Une a las personas que descienden de la misma generación o del mismo tronco. Ejemplo: padres con hijos, primos, hermanas, tíos y sobrinos, etc.
Los padres están obligados a proveer el sostenimiento, protección, educación y formación de sus hijos menores según su situación y posibilidades.

2. Parentesco por afinidad.- Lo produce el matrimonio entre el cónyuge y los parientes consanguíneos del otro cónyuge. Cada cónyuge se halla en igual línea y grado de parentesco por afinidad que el otro por consanguinidad.

La afinidad en línea no acaba por la disolución del matrimonio que la produce. Subsiste la afinidad en el segundo grado de la línea colateral en caso de divorcio y mientras viva el ex cónyuge.
Ejemplo: Suegros, yerno, nuera, cuñados, padrastro, etc.

3. Parentesco Civil.- Lo produce la adopción entre el adoptado con el adoptante y sus demás parientes consanguíneos. Ejemplo Si nuestros padres adoptan a un menor de edad, el sería nuestro hermano civil con los mismos derechos económicos y patrimoniales.

4. Parentesco Espiritual.- Entre compadres, comadres, ahijados (por bautismo, por matrimonio religioso, etc.)

LA LINEA

Es la sucesión ordenada entre los parientes, puede ser:
1. Línea Recta.- Une a los que descienden unos tras otros en forma consecutiva Ejemplo: abuelos y nietos

2. Línea colateral.- Une a las personas que descienden del mismo tronco. Ejemplo: Tíos y sobrinos

Grado: Es la distancia que separa a las generaciones

Tronco: Es el ascendiente común entre los parientes colaterales

Ejemplo: El abuelo es el tronco del tío y del sobrino

COMPUTO DE LAS LINEAS Y GRADOS DE PARENTESCO

1. En Línea Recta (por consanguinidad)
a) Padres e hijos – 1er grado
b) Abuelos y nietos – 2do grado
c) Bisabuelos y bisnietos – 3er grado
d) Tatarabuelos y tataranietos – 4to grado

2. En Línea Recta (por afinidad)
a) Suegros con yerno y/o nuera
b) Padrastros y/o madrastras con hijastros

3. En Línea Colateral.-El grado se establece subiendo de uno de los parientes al tronco común y bajando después hasta el otro. Este parentesco produce efectos civiles sólo hasta el cuarto grado.

ESPONSALES

Mutua promesa de casarse que se hacen y aceptan el varón y la mujer.

Promesa de matrimonio hecha en alguna de las formas que la ley requiere para que surta algún efecto civil de mera indemnización en casos excepcionales de incumplimiento no motivado

1. La acción debe interponerse dentro del plazo de un año a partir de la ruptura de la promesa.

2. Dentro del mismo plazo, cada uno de los prometidos puede revocar las donaciones que haya hecho a favor del otro por razón del matrimonio proyectado.

TEORIA DE LOS IMPEDIMENTOS

1. Impedimentos Absolutos: No pueden contraer matrimonio:

a. Los impúberes (menores de edad).- El juez puede dispensar este impedimento por motivos graves, siempre que el varón tenga 16 años cumplidos y la mujer 16.

b. Los que adolecieron de enfermedad crónica, contagiosa y transmisible por herencia o de vicio que constituyan peligro para la prole.

c. Los que padecieran crónicamente de enfermedad mental, aunque tengan intervalos lúcidos.

d. Los sordomudos, los ciego sordos y los ciegos mudos que nos supieren expresar su voluntad de manera indubitable.

e. Los casados, para evitar la bigamia.

2. Impedimentos Relativos: No pueden contraer matrimonio entre sí:

a. Las consanguíneos en línea colateral dentro del segundo y tercer grados. Tratándose del tercer grado (tío y sobrina) el juez puede dispensar este impedimento cuando existan motivos graves.

b. Los afines en el segundo grado de la línea colateral cuando el matrimonio que produjo la afinidad se disolvió por divorcio y el ex cónyuge vive.

c. El adoptado, el adoptante y sus familiares en las mismas líneas y grados equivalentes a la consanguinidad y la afinidad.

d. El condenado como participe en el homicidio doloso de uno de los cónyuges, ni el procesado por esta causa con el sobreviviente (el amante que mate al marido no se puede casar con la viuda).

e. El raptor con la raptada o la inversa, mientras subsista el rapto o haya retención violenta.

3. Impedimentos Especiales: No se permite el matrimonio:

a. Del tutor o el curador con el menor o el incapaz-

b. Del viudo o de la viuda mientras no hayan hecho inventario judicial de sus bienes.

c. De la viuda mientras no transcurran 300 días de la muerte del marido, salvo que haya dado a luz. Esta disposición es aplicable a la mujer divorciada o cuyo matrimonio hubiera sido invalidado.

Observación:

a. Los menores de edad para contraer matrimonio necesitan del consentimiento expreso de sus padres. La discrepancia entre los padres equivale al asentimiento.

b. A falta o por incapacidad absoluta o por destitución de uno de los padres del ejercicio de la patria potestad, hasta el consentimiento del otro.

c. Cuando son expósitos o menores abandonados, corresponde al Juez de Menores dar o negar la licencia.

d. Quienes pretendan contraer matrimonio civil lo declarar oralmente o por escrito al alcalde provincial o distrital del domicilio de cualquiera de ellos.

e. Se debe acompañar copias certificadas de las partidas de nacimiento, la prueba del domicilio y el certificado médico, expedido en fecha no anterior a 30 días.

f. Cada pretendiente presentará, además, dos testigos mayores de edad que lo conozcan por lo menos desde 3 años antes.

g. El alcalde anunciará el matrimonio proyectado, por medio de un aviso (edicto) que se publicará en la oficina de la municipalidad durante ocho días y que se publicará una vez por periódico.

h. oficio al matrimonio cuando tenga noticia de la existencia de alguna causa de nulidad.

TEORIA DE LA INVALIDEZ

1. Es Nulo El Matrimonio

· Del enfermo mental.

· Del sordomudo, ciego sordo y ciego mudo que no sepan expresar su voluntad de manera indubitables.

· Del casado

· De los consanguíneos o afines en línea recta.

· De los consanguíneos en segundo y tercer grado de la línea colateral

· De los afines en segundo grado de la línea colateral cuando el matrimonio anterior se disolvió por divorcio y el ex cónyuge aún vive.

· Del condenado por homicidio doloso de uno de los cónyuges con el sobreviviente.

· De los contrayentes que actuando de mala fe, lo celebren ante funcionario incompetente.

NOTA: La acción de nulidad debe ser interpuesta por el Ministerio Público.

Es Anulable El Matrimonio

a. Del impúber

b. Del raptor con la raptada o a la inversa o el matrimonio realizado con retención violeta

c.De quien no se halla en pleno ejercicio de sus facultades mentales por una causa pasajera.

d.De quien lo contrae por error sobre la identidad física del otro contrayente o por ignorar algún defecto sustancial del mismo que haga insoportable la vida común (toxicomanía, homosexualidad, etc.).

e. De quien adolece de impotencia absoluta al tiempo de celebración. No procede la anulación si ninguno de los cónyuges puede realizar la cópula sexual.

Deberes y Derechos que Nacen del Matrimonio
1. Los cónyuges se obligan mutuamente por el hecho del matrimonio a alimentar y educar a sus hijos.

2. Los cónyuges se deben recíprocamente fidelidad y asistencia

3. Es deber de ambos cónyuges hacer vida común en el domicilio conyugal

4. Ambos cónyuges tienen el deber y el derecho de participar en el gobierno del hogar y de cooperar al mejor desenvolvimiento del mismo.

5. Compete a ambos cónyuges fijar y mudar el domicilio conyugal y decidir las cuestiones referentes a la economía del hogar.

6. Si uno de los cónyuges se dedica exclusivamente al trabajo del hogar y al cuidado de los hijos, la obligación de sostener a la familia recae sobre el otro, sin perjuicio de la ayuda y colaboración que ambos cónyuges se deben en uno y otro campo.

7. Corresponde conjuntamente a los cónyuges la representación legal de la sociedad conyugal.

8. Cada cónyuge puede ejercer cualquier profesión o industria permitidas por la ley, así como efectuar cualquier trabajo fuera del hogar, con el asentimiento expreso o tácito del otro.

PRÁCTICA

1. Completar en los espacios en blanco:

a. Las sociedades humanas, los pueblos y las naciones son
La familiaorganismos vivos que crecen y se desarrollan. Este crecimiento y desarrollo no sería posible si no protegieran y cuidaran a
que es fundamento y base.

b.
Celula de la sociedadLa familia es considerada como la
El matrimonio
c. Es la unión, voluntariamente concertada, entre un varón y una mujer libres de todo impedimento para hacer una vida en común

2. Encierra en un círculo la letra correspondiente.

· …y el bienestar de cada uno de los miembros, es sacrificado sin misericordia para mantener el prestigio de la misma.
o Egoísmo
o Comunicación
o Intolerancia.
o a y b
o N.A.

· Cada quien tiene su propia personalidad, y por tanto, tiene defectos y cualidades

o Egoísmo
o Comunicación
o Intolerancia.
o a y b
o N.A.

3. Produce el Parentesco Civil…

La adopción entre el adoptado y el adoptante __________________________________
4. Produce El Parentesco Espiritual…
Entre compadres, comadres, ahijados
__________________________________

5. Los Padres con hijos, primos hermanos, tíos y sobrinos; ¿a qué forma de parentesco pertenecen?
Parentesco consanguineo
__________________________________

6. Lo produce el matrimonio entre un cónyuge y los parientes consanguíneos del otro cónyuge.
Parentesco por afinidad
__________________________________

7. ¿Qué línea une a las personas que descienden del mismo tronco?.

__________________________________

8. Los padres, hijos, nietos, son parientes en línea…

_________________________________

9. Los Suegros con yerno y/o nuera; son parientes en…

_________________________________

10. ¿Son familiares de primer grado según línea colateral?

_________________________________

11. ¿Son Familiares de tercer grado, según línea recta consanguínea?

_________________________________

12. ¿Es la persona recíproca de matrimonio que no genera obligación legal de celebrarlo?

_________________________________

13. Si se deja de cumplir la promesa de matrimonio por culpa exclusiva de uno de los promitentes ocasionando daños y perjuicios, aquel esta…

_________________________________

14. Ricardo esta indemnizando a Yajaira por el daño psicológico que le ocasionó el incumplimiento de la responsabilidad, al séptimo mes del hecho, se entera que Ella tiene un nuevo novio con quien se casará dentro de 4 meses. Que debe hacer Ricardo legalmente…

__________________________________

__________________________________

15. Después 18 meses del incumplimiento de la esponsabilidad, podrá Yajaira solicitar la indemnización por daños psicológicos si tuviera proyectado nuevo matrimonio. ¿Por qué?

__________________________________

__________________________________

__________________________________

LOS SIGUIENTES CASOS QUE TIPOS DE IMPEDIMENTOS MATRIMONIALES ADOLECEN.

16. Los afines en el segundo grado de la línea colateral…

17. Los casados, para evitar la bigamia

18. De la viuda mientras no transcurran 300 días de la muerte del marido, salvo que haya dado a luz

19. Los ciegos mudos que nos supieren expresar su voluntad.

20. El raptor con la raptada mientras haya retención violenta.

COMPLETA

21. Los menores de edad para contraer matrimonio necesitan del consentimiento

La discrepancia entre los padres equivale

22. El alcalde anunciará el matrimonio proyectado, por medio de un _______________________________que se publicará en la oficina de la municipalidad durante _______________.

SEGÚN LA TEORÍA DE LA INVALIDEZ, RECONOCER SI EL MATRIMONIO ES NULO O ANULABLE,

23. De quien no se halla en pleno ejercicio de sus facultades mentales por una causa pasajera

24. Del matrimonio realizado con retención violeta.

25. De los consanguíneos en segundo y tercer grado de la línea colateral.

26. Del homosexualidad.

27. Los cónyuges se deben recíprocamente fidelidad y asistencia, gracias al…

SEMANA II PEDRO PAULET

2009-04-26T09:07:00.000-07:00

LA PERSONALIDAD. DEFINICION CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD. IDENTIDAD PERSONAL, INDIFERENCIACIÓN INICIAL.

LA PERSONALIDAD. DEFINICIÓN
Es un sistema único, que involucra nuestra forma de pensar, sentir y actuar, comprendiendo, en consecuencias los procesos psicológicos cognitivos, afectivos y volitivo motivacionales. La personalidad es una cualidad especial que el individuo natural adquiere en el sistema de los relaciones sociales, Como cualidad individual, la personalidad la expresamos en nuestra forma de ser, en el cumplimiento del trabajo forma de vestir, puntualidad, nuestras actitudes, etc..

CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD

a) ESTRUCTURA: Nuestra personalidad se expresa como una totalidad estructurado.

b) INDIVIDUAL la palabra individual alude, pues, a la naturaleza única, característica de cada personalidad.

c) DINÁMICA: La personalidad esta sujeta a cambios, no inmutable, ni estática.

d) ESTABLE (CONSTANTE):La personalidad es más o menos estable a lo largo del ciclo vital.

e) ORIGEN SOCIAL- Toda personalidad es producto de sus relaciones sociales. Esta afirmación tiene mucha validez, porque la formación de nuestra personalidad depende. Principalmente, de la manera como nuestro medio social ha influido sobre nosotros.

COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

1. El temperamento: caracteriza el dinamismo de la actividad psíquica del individuo. es innato y actua en función de la impresionabilidad y la impulsabilidad emocional.
2. El carácter: es adquirido mediante el contacto del sujeto con su medio social en base a la experiencia, el aprendizaje, etc
3. La voluntad: es la facultad anímica que tiene el sujeto normal para direccionar su conducta hacia fines que modifica provechosamente la realidad actual. Toda inteligencia es dotada de voluntad.

FACTORES DE LA PERSONALIDAD:
1. Factor Biológico: condiciona el factor de la personalidad, es sobre esta base material que el ambiente va a influir transformando al hombre en un ser social. Está constituido por la estructura orgánica que hereda el individuo y que se va a expresar a través de su temperamento.
2. Factor Social: Las condiciones y las relaciones sociales influyen de manera determinante en el desarrollo de nuestra personalidad desde el momento en que nacemos.
3. Factor Personal: son el resultado del medio social sobre el sujeto y de la actividad del sujeto sobre su medio social
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Son aquellas que partiendo de un grupo dado de personas como base o norma establecen que una persona tiene mucho

o poco de un rasgo o simplemente carece de él, así tenemos.

1 TEORÍA DE LOS TIPOS PSICOLÓGICOS
Fue desarrollado por el psiquiatra suizo Carlos Jung quien sostiene la existencia de 2 tipos de personalidad según la orientación psicosocial de la conducto personal.
a. Extrovertido: Se caracteriza por su naturaleza abierta. Forma vínculos con rapidez, se adapta con facilidad a situaciones nuevas, sus emociones son vivaces e intensas.

b. Introvertido. Se caracteriza por su naturaleza cerrada, se repliega sobre si mismo, rehuye el contacto con lo demás, prefiere la soledad, su apariencia es fría y prohibido, etc.

2. TEORIA DE LOS TIPOS CONSTITUCIONALES
Fue desarrollada por el psiquiatra alemán Ernesto Kretshmer quien reconoce la existencia de una relación entre constitución corporal o somática y los rasgos de personalidad.
I) Leptosómico: Es de contextura delgada de alta o regular estatura, cuello largo y delgado, hombros caídos, tórax alargado y piano, extremidades largas y delgadas, manos-finas y huesudas, etc. le corresponde un temperamento esquizofrénico cuyos rasgos son: tendencia a evadirse de sus semejantes, prefiere la soledad, muestra apagamiento emocional no es expresivo de sus emociones y sentimientos, etc.
II) Pícnico: Es de contextura rechoncha, gordo y de baja estatura o regular estatura, tendencia a la calvicie, cuello corto y grueso, abdomen prominente, extremidades cortas y gruesas, etc. le corresponde un temperamento ciclotímico cuyos estados emocionales oscilan en 2 foses: en la fases Maniaca es alegre, sociable y activo; y en la fase depresivo es triste, callado y retraído.
III) Atlético: Es de contextura robusta re - regular estatura, espaldas . anchos, tórax prominente, etc, le corresponde un temperamento viscoso que se caracteriza por su gran perseverancia, por, facilidad. de palabra, escasa imaginación, fantasía pobre en contenido, etc.
3. TEORIA DE LOS HUMORES
Fue desarrollada en siglo V a C. por el Médico Griego Hipócrates, padre de la Medicina quien reconoce la existencia de 4 tipos de personalidad según el predominio de uno de cuatro humores presente en el organismo,
(1) Sanguíneo: Predomina el elemento sangre, es jovial, sociable, activo, humorista (extrovertido, emocionalmente estable).
2) Colérico: Predomina el elemento humoral bilis amarilla, es impulsivo, irritable, agresivo, intolerante (introvertido, emocionalmente inestable).
(3)Flemático: Predomina el elemento flema ecuánime, sedentario. Fiable (introvertido, emocionalmente estable).
(4) Melancólico: Predomina el elemento humoral bilis negra triste, insociable, ansioso, inseguro (Introvertido, emocionalmente, inestable).

4.TEORIA DE SPRANGER:
· Teórico: orientado a la investigación y la verdad.
· Estético: Orientado hacia los valores estéticos.
· Económico: orientado hacia las actividades utilitarias.
· Social: Orientado hacia el amor al prójimo.
· Político: Hacia el poder y el mando.
· Religioso: hacia Dios.

PERSONALIDAD MADURA
a) Tiene cierta conciencia de sus propios de seos, motivos, sentimientos, etc.
b) Tiene capacidad de recibir y dar afecto sin caer en los extremos de la dependencia o el dominio.
c) Sentimientos de seguridad y confianza en si mismo.
d) Es capaz de mantener cierta independencia de criterio y opinión frente a la presión de los demás,

5. PERSONALIDAD INMADURA
a) Sentimientos de inseguridad como consecuencia de un falla de confianza en si mismo.
b) Siente tensión y ansiedad que con frecuencia se reflejo en una variedad de síntomas.
c) Incapacidad para ser productivo y feliz. Un síntoma típico de¡ mal ajuste emocional es la tendencia a fatigarse y el deseo de evitar los esfuerzos, se quejo que duerme, despierta cansada y agotado e intervienen energía e interés en su trabajo.

IDENTIDAD PERSONAL
Designa el carácter de todo aquello que permanece único e idéntico a sí mismo, pese a que tenga diferentes apariencias, o pueda ser percibido de distinta forma, la identidad se contrapone, en cierto modo a la variedad y siempre supone un rasgo permanencia e invariabilidad.
INDIFERENCIACIÓN INICIAL
La mayoría de los expertos cree que las experiencias de un aniño en su entorno familiar son cruciales, especialmente la forma en. que sean satisfechas sus necesidades básicas o el modelo de educación que se siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la personalidad. Se cree por ejemplo, que el niño al que se le enseña a controlar sus esfínteres demasiado pronto o demasiado rígidamente puede volverse un provocador. Los niños aprenden el comportamiento típico de su sexo por identificación con el progenitor de igual sexo, pero también el comportamiento de os hermanos y/o hermanas especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA DEL PROPIO CUERPO
Los individuos son responsables directos de sus acciones y de su comportamiento. El entorno, los castigos y las recompenso no se definen únicamente en un contexto físico, la memoria y los recuerdos son almacenados de una manera organizada, y no al azar. La psicología infantil estudia en profundidad cómo se percibe o interpreta el mundo en las distintas etapas del desarrollo. Con la aparición de la psicología clínica e industrial se ha
otorgado una gran importancia al estado de conciencia del individuo en función de sus pensamientos y de sus sentimientos cotidianos, Aunque el papel de la conciencia ha suido relegado con frecuencia a favor de las motivaciones y pulsos del subconsciente

LA PERSONALIDAD Y EL ASPECTO FÍSICO
Podemos describir la personalidad de un individuo describiendo sus motivaciones o más específicamente, sus necesidades. Podríamos resumir diciendo que “que somos lo que necesitamos”. Si necesitamos estar con personas, decimos que somos amigables, gregarios, y extrovertidos. Entonces hasta cierto punto, la descripción de lo que necesitamos es la descripción de nuestra personalidad y de nuestras motivaciones, en otras palabras, si comprendemos completamente la motivación, habremos comprendido la personalidad.
LA PERSONALIDAD SOCIAL
Nuestro entorno social condiciona nuestra personalidad. El idioma la cultura y las costumbres son también rasgos, que si bien son compartidos por un grupo, permiten establecer diferencias entre las personas.
Además lo social influye en el individuo a través del aprendizaje. Quizás la evidencia más convincente de la importancia de la presencia de otras personas en el individuo es la consecuencia de la ausencia de otros, Cuando los niños crecen con muy poca estimulación social, el resultado es desastroso,. Algunas veces se ha sabido de niños que han sido aislados por sus padres, Estos niños son socialmente perturbados y manifiestan un retardo en el lenguaje y en el desarrollo intelectual.
ANOMALÍAS D9 LA PERSONALIDAD
Las anomalías más frecuentes de la personalidad son:

1. LA NEUROSIS
Este trastorno conocido vulgarmente como estar mal de los nervios, se caracteriza por un desequilibrio ideoemocional temporal o más o menos constante determinado en el sujeto intranquilidad u otro tipo de molestias. Las causas de las neurosis, se deben a situaciones conflictivas intensas (falta de dinero, la muerte de un ser querido, una desilusión amorosa, lo tortura psicológica permanente, etc.) afectan más fácilmente ala estructura de la personalidad del sujeto, con un tipo de sistema débil o desequilibrado.

SON SÍNTOMÁS NEURÓTICOS. La sudoración excesivo de las manos, los insomnios frecuentes, ¡in timidez en extremo por algo, sentir que a uno lo observan cuando camina por la calle, comerse las uñas, sacarse mechones de cabellos, comer en todo instante, etc. El neurótico es una persona que sufre con su enfermedad, tiene conciencia de la mismo y busca por si sola su curación acudiendo al psicológico, psiquiatra o neurólogo.

CLASES DE NEUROSIS
Se tienen las siguientes clases de neurosis

LA NEUROSIS DE ANGUSTIA
El sujeto que la padece vive una profunda depresión, todo lo ve negro, no tiene deseos de vivir,.si no Se trato a tiempo el sujeto llega a suicidarse.
NEURO FÓBICA
Es el temor irracional y exagerado que sienten los sujetos que la Padecen por otras personas, animales y objetos, por ejemplo sentir temor que una araña nos pique, es normal pero desmayarse al verla, es anormal.
NEUROSIS HISTÉRICA
Se caracteriza fundamentalmente porque el sujeto es muy hipersensible, "teatrero”, sugestionable y con labilidad emocional profunda.
NEUROSIS PARANOIDE
El Sujeto Padece de delirios de grandeza o Persecución. Sobre valora su personalidad, es muy desconfiado y pedante algunos veces.

2. LA PSICOSIS
Es un trastorno más profundo que lo neurosis, caracterizado por alteraciones de la voluntad, de las Sensaciones y trastornos del pensamiento. El psicótico no es conciente de su enfermedad, el cree estar sano y las personas que lo rodean estar enfermas, por esta razón se resiste a ser llevado al médico.
Los causas de la psicosis, están dadas .por factores externos (mala alimentación, problemas económicos, problemas - afectivos profundos) o factores internos (disfunciones orgánicas debido a las inflamaciones u otro tipo de alteraciones fisiológicas).

CLASES DE PSICOSIS
Se tienen algunas clases de psicosis .

PSICOSIS SINTOMÁTICAS
Son producidas por tumores u otros trastornos cerebrales.
PSICOSIS ORGÁNICO CEREBRALES
Son causadas por un germen patógeno. En el caso de la parálisis general progresiva (P.G.P.), el germen es el treponema de la sífilis.
PSICOSIS TÓXICAS
Son causadas por la ingerencia de sustancias toxicas. Por ejemplo, la psicosis alcohólica.

LA ESQUIZOFRENIA
Su característica fundamental es el trastorno del pensamiento, el embotamiento de la sensibilidad (no sienten dolor) y los trastorno de la voluntad.

SON FORMAS DE LA ESQUIZOFRENIA
La hebefrenia: El sicótico asume rasgos de infantilismo y necedad. Hace gestos, muecas, juegan con niños.
La catatónica: El sujeto asume una postura de inmovilidad muscular, puede permanecer mucho tiempo en la mismo posición y m sentir cansancio.
La paranoia: El psicólogo cree ser un personaje muy importante de la historia (Jesucristo, Napoleón, etc.) de ahí vienen Ia sobre valoración.
3. LA PSICOPATÍA: Es un trastorno de la personalidad causado por disfunciones orgánicas hereditarias o en elemento de la fecundación. Kurt Shneider, ha elaborado una tipología de los psicópatas en Hipertímidos, depresivos, inseguros de sí mismo, explosivos, con insensibilidad anormal, abúlicos, asténicos.
Los Psicópatas son inteligentes " pero para cometer el mal de ahí su peligrosidad.

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CIVICA

SEMANA II
LAS SOCIEDADES PERUANAS

La conforma el conjunto de peruanos que habitamos o no en el territorio patrio unidos por vínculos de razas (pluriracial), de credo o creencias, de historia, de idiomas (pluriculturalidad y plurilinguismo) y de ideales comunes (salir del subdesarrollo)
La conformación de la nación peruana es la más variada o heterogénea del mundo, por su composición racial y étnica. Es decir, en el Perú existen gentes de todas las razas, produciéndose el más variado mestizaje, además de numerosas etnias que radican en nuestra extensa Amazonía. Esta situación de la conformación racial étnica tan variada de nuestra sociedad hace que los sociólogos la califiquen como una nación pluriracial, plurilingüe y pluricultural.

El Perú país pluriracial y étnico:
Casi ninguna de las razas se da actualmente pura en nuestro país, por que a través de su historia, luego de la llegada de los españoles se han ido mezclando dando origen a un verdadero conjunto racial en el que predomina la autóctona, en otras la blanca, la negra y amarilla. La raza que más ha sufrido ha sido la autóctona o cobriza americana. De modo que con la base de ésta existen hoy en día la mayoría de los matices raciales inimaginables. Sin embargo encontramos algunos grupos humanos de razas que han llegado después y todavía permanecen como minorías más o menos puras, como son las chinas, las japonesas, algunas blancas de origen europeo y muy pocas negras conforman nuestra nacionalidad. Todo ello nos lleva a ser calificados como una sociedad pluriracial; que en ningún otro país del mundo se da con tanta variedad.

CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS
1. La clase alta: El gobierno militar de Velasco intentó desestabilizar el poder económico de la oligarquía. Para lograrlo, despojó de sus haciendas a antiguos propietarios y confiscó las bolicheras a los empresarios pesqueros. Asimismo, aplicó confiscaciones sobre las cuentas bancarias en dólares y ordenó la apertura de las cajas fuertes de los bancos.
Si bien la clase alta no desapareció, su composición cambió. Aparecieron nuevos ricos, procedentes del comercio de subsistencia, como los comerciantes mayorista de frutas y verduras. Ascendieron a esta clase los miembros de las fuerzas armadas que ocuparon cargos importantes en las empresas estatales que se crearon o en que se nacionalizaron, y los políticos que ascendieron al poder. También lo hicieron empresarios que lograron fortuna en diversos rubros. Esta nueva clase social reemplazó a la antigua oligarquía, dando origen a un sistema plutocrático.

2. La Clase media: las reformas llevadas a cabo por el gobierno militar frenaron la consolidación de la clase media como grupo social. Que hacia los años sesenta se estaba asentando. Además, la crisis económica de los fines del setenta, los efectos del terrorismo, y la hiperinflación de los ochenta durante el gobierno aprista y la inestabilidad laboral de los 90, la golpearon fuertemente. En esta época se elevó el costo de vida y la capacidad adquisitiva disminuyó.
Un sector importante de la clase media perdió su estatus social y paso a formar parte de la clase baja. Con el alza de los precios muchas familias debieron cambiar de domicilio, y salir hacia las zonas de expansión que corresponde a los asentamientos populares.
3. El pueblo y la pobreza. Llamada también clase baja. Se trata del grupo que ha registrado un mayor incremento en este periodo. Esto se debe a la elevación de los niveles de pobreza, ocasionada por la constante crisis mundial y al empobrecimiento de la clase media que se sumó a este grupo.

MOMENTOS DE LUCHA POR LA JUSTICIA EN EL PERÚ

LA EMANCIPACION: Sucedió entre 1740 y 1826, que suele interpretarse de distinto modo:
· Para el criollo: es desligarse de su matriz hacia una autonomía política.
· Para el indio y el esclavo: es poner fin a un sistema de explotación y colonialismo.
FACTORES DE LA INDEPENDENCIA
Factor externo:
· Independencia de Estados Unidos.
· Revolución Francesa.
· Ilustración.
· Reformas Borbónicas
· La invasión napoleónica a España.
· El desarrollo de una nueva economía y nueva potencia de Inglaterra.
Factor Interno:
· El Indio; agudización de su situación de injusticia y pobreza económica.
· El criollo; madurez del nacionalismo criollo.
· El esclavo, aspira modificar su situación de esclavitud.

PRECURSORES DE LA INDEPENDENCIA:
Los precursores son aquellos que con su acción y/o pensamiento patriótico; fueron abriendo camino y/ o creando las condiciones para conseguir la independencia.

PRECURSORES CONTINENTALES
· Juan Pablo Viscardo y Guzmán: Jesuita Arequipeño, escribió la carta a los españoles americanos en 1791.
· Francisco de Miranda: caraqueño, buscó apoyo de Inglaterra y proclamó la independencia de Venezuela.
PRECURSORES NACIONALES
· Toribio Rodriguez de Mendoza
· Juan Baquijano y Carrillo
· Hipólito Unanue

MOVIMIENTOS SEPARATISTAS
· Tupac Amaru II
· Aguilar y Ubalde
· Zela
· Los hermanos Angulo
· Pumacahua

EL SUBDESARROLLO
La Real Academia de la Lengua lo define con la palabra atraso de un país o región y el conjunto de características de aquellos países o regiones que no alcanzan el nivel de desarrollo.
Factores del Subdesarrollo:
· dependencia económica hacia otros países,
· Altas tasas de crecimiento demográfico,
· distribución desigual de la renta,
· Destacada participación del capital extranjero en las industrias básicas
· Baja representación política del campesinado y del grupo mayoritario de población.
Se debe a la escasa preparación de un empresariado nacional; según la teoría de la dependencia, los países industrializados, agrupados en un “centro”, ejercen relaciones comerciales desiguales con los países de la “periferia”, por las cuales se retrasan las ventajas económicas y sociales que permiten mejores condiciones de vida. En lugar de que los intercambios comerciales resulten provechosos para todos los involucrados, los países subdesarrollados padecen economías inflacionistas a causa de las fluctuaciones en los precios de las materias primas, así como sectores industriales insuficientes o atrasados, baja productividad, bajos salarios y competencia con productos importados, entre otros factores.
Recientemente, las imposiciones del FMI para estabilizar los precios del mercado interno y adecuarse a las exportaciones, han presionado a los países afectados para que adopten políticas de devaluación de la moneda y de control de la inflación a costa de la estabilidad social. Las diferencias entre ricos y pobres se hacen cada día más patentes, desaparece la clase media, los grupos sociales no interactúan para generar empleo y se suceden las revueltas sociales. En los últimos años son numerosos los países que han sucumbido ante las políticas económicas de austeridad.
En los países subdesarrollados no hay casi ningún índice de que se estén desarrollando porque a pesar de que no es imposible para un país subdesarrollado llegar a hacer desarrollado este tendría que superar muchas metas y para que esas metas se logren se debería tener que hacer muchos cambios y pasaría una gran cantidad de tiempo. Pero esto no es imposible ya que los países desarrollados también fueron subdesarrollados por que un país no es creado desarrollado sino que tiene que pasar por los mismos índices de los países subdesarrollados que son:
· Trabajan mal o sea son ineficaces
· Tienen un mal manejo de los recursos
· Hay pocos impuestos de los cuales el estado luego hace cosas (servicios) para mejorar.
· Hay mucho desorden.
· Mal distribución de los recursos.
· Mala calidad de los productos.

EL SUBDESARROLLO EN EL PERU
Se manifiesta a través del bajo poder adquisitivo de la población peruana que se da en más del 55%de la población peruana que hoy comprende más de 13 millones de peruanos, quienes desde la última década poseen sueldos de empleados públicos y privados, de obreros, y de técnicos que fluctúan entre los 700 y 500 nuevos soles al haber sido congelados en tanto la inflación y la devaluación continua. A ellos se agregan los subempleados cuyos ingresos fluctúan
LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ
Se cree que los propósitos de la educación deben ser definidos con la mayor claridad en sus grandes rasgos esenciales para contar así con una guía duradera. Deberán hacerse luego evaluaciones periódicas de los resultados de enseñanza, mediante procedimientos objetivos que no es difícil imaginar ni es costoso realizar. Los resultados de esa evaluación darán indicaciones, precisas en lo posible, acerca de los ajustes y correcciones que sean requeridos para lograr que la educación dé los frutos que se espera. Dentro de ese orden de ideas y para los fines que tienen estas líneas, puedo admitir que la educación básica tiene por objeto dotar a cada individuo de la capacidad necesaria para pensar y actuar correctamente en todas las circunstancias de la vida. Significa esto que debe ser tal que, además de dar formación moral, cívica y religiosa, debe proporcionar de manera efectiva los conocimientos y las habilidades prácticas que requieren los hombres para satisfacer las exigencias de su propio bienestar y para contribuir con su esfuerzo para que la sociedad mejore.
Puede observarse en primer término un empleo imperfecto del idioma, tanto hablado como escrito. Se trata de una manifestación de incultura que puede apreciarse diariamente a través de medios de comunicación y que ha sido objeto de repetidas críticas y comentarios.
Puede reconocerse, en segundo lugar, muy serias deficiencias en la capacidad para razonar correctamente, así como para exponer ordenadamente las ideas, enunciar claramente las suposiciones y deducir verazmente sus consecuencias. Esa capacidad no es indispensable únicamente para adelantar en la ciencia y en la técnica, sino en todos los dominios del saber y aún, para todas las personas, cuando las circunstancias obligan a tomar decisiones de verdadera importancia.
En tercer lugar, se comprueba un conocimiento casi nulo acerca de la naturaleza y de sus leyes, del mundo en que vivimos, de nuestro medio geográfico.
También, podemos mencionar la falta de habilidades manuales y de inclinaciones prácticas, así como de un conocimiento primario de los materiales, de sus aplicaciones, de su uso y empleo de herramientas. Se trata de un aspecto de la educación al que se le da importancia en los países desarrollados y que no es atendido como se debe en nuestro sistema educativo.
LA VIVIENDA EN EL PERU
A pesar de la reorientación que se viene produciendo en el negocio inmobiliario, impulsada por el dinamismo que empiezan a adquirir los programas habitacionales auspiciados por el Estado, siguen vigentes, en términos generales, los problemas de satisfacer la demanda de viviendas. Así, el escaso crecimiento de la actividad edificadora no ha contribuido a resolver el enorme déficit habitacional existente en el país, de más de 1 millón de viviendas. De mantenerse el actual ritmo de edificación habitacional, dicho déficit se incrementaría sostenidamente, dado el crecimiento natural de la demanda de viviendas, derivado del crecimiento acelerado de la población. Si consideramos que el crecimiento poblacional implica la formación de 97,000 nuevos hogares al año, para resolver el problema del déficit de viviendas, en un plazo de 20 años, sería necesario edificar 147,000 viviendas anuales.
La solución a este grave problema necesariamente debe ser gradual. Para ello, es imprescindible el desarrollo de un plan estratégico nacional de largo plazo, para el cual los programas Mi vivienda y Techo Propio constituyen un eje de inicio, sobre el cual armonizar los esfuerzos y las políticas del sector. Dicha solución necesariamente debe incorporar un profundo conocimiento de las características socioeconómicas de la población, que permita conocer los determinantes de la demanda por vivienda en el Perú, así como las dificultades de ciertos segmentos para acceder a fuentes de financiamiento que les permita "suavizar" su consumo en forma intertemporal, de modo que puedan adquirir una vivienda, como alternativa a la autoconstrucción.
LA ECONOMIA EN EL PERU
La economía del Perú se ha basado tradicionalmente en la explotación, procesamiento y exportación de recursos naturales, principalmente mineros, agrícolas y pesqueros. No obstante, en los últimos años se observa una muy importante diversificación y un notable crecimiento en agroindustria, servicios e industrias ligeras.
La mayoría de los peruanos vive de los servicios, de la explotación y exportación de los recursos naturales o de la agricultura. Las políticas de industrialización realizados en los 50, 60 y sobre todo los 70, basados en la sustitución de importaciones, tuvieron un efecto poco notable, en gran medida debido a la fuerte crisis económica de finales de los 80 y la aplicación de una drástica política de apertura neoliberal en los 90.
A pesar del dinamismo económico de los últimos años, las pasadas crisis económicas y las drásticas medidas neoliberales han conducido a una descapitalización de la economía nacional, con una insuficiente presencia de grandes empresas nacionales mientras se favorece abiertamente la de capitales extranjeros que gozan de exoneraciones tributarias y reinvierten escasamente las ganancias en el país. Pero por otro lado, las exportaciones no tradicionales de las cada vez más numerosas Mypes hacia nuevos mercados especialmente de Asia, en los últimos años, aunque tímidamente, manifiestan un constante crecimiento y diversificación, mejorando las perspectivas generales.
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SEMANA I DE PEDRO PAULEYT

2009-04-26T09:02:00.000-07:00

SEMANA I

EL HOMBRE COMO SER SOCIAL

El hombre es un ser social vive en un entorno donde no está aislado, sino que le toa relacionarse con personas diferentes, cada una de ellas costumbres e ideas propios. Por la misma razón y situarla en un contexto de respeto donde las libertades y el hacer individuales quedan expeditados a un conjunto de normas que señalan lo derechos y deberes de cada persona.

Formas de sociabilidad del hombre podemos distinguir dos tipos las comunidades y las sociedades.
Las comunidades son agrupaciones humanas naturales; es decir se unen en base ciertos rasgos comunes predominantes. Un ejemplo de ellos son los xxx

Las sociedades tienen su fundamento en una decisión nacional y en empleo de la voluntad humana, donde un grupo de personas se unen por una causa común, cuya meta es desarrollar una tarea y alcanzar una finalidad. Ejemplo de lo anterior en un club deportivo a una junta de vecinos.

LA PERSONA HUMANA

La más celebre definición de la persona es la formulada por Boecio “Sustancia individual de naturaleza racional” todos los conceptos integrados en esta fórmula son de origen aristotélicos. Por sustancia individual se entiende aquí lo que Aristóteles llama la sustancia primera: una realidad indivisa en si misma y separada de las demás realidades. Ahora bien, la persona está clausurada, cerrada en su propio ser, no en virtud de su naturaleza racional, sino por ser un individuo subsistente.

a) Tiene cuerpo y alma: En la unidad de cuerpo y alma, al hombre por su misma condición corporal, es una síntesis del universo material. La constitución del hombre se divide en dos; en un cuerpo físico sujeto a las leyes biológicas de todos los seres vivos (nacimiento, nutrición, crecimiento, reproducción y muerte) y un alma, principio de movimiento de todo ser vivo, que es diferente al de los demás seres vivos ya que está unido de inteligencia y voluntad.
La inteligencia es la potencia espiritual del hombre de conocer la verdad y la voluntad la potencia espiritual del hombre de buscar o tender al bien.

b) Es individual: Es el individuo de naturaleza racional, portador de potencialidades que se desarrollan a través de la vida, en el seno de la familia y de la comunidad. Como individuo, la persona humana, es decir, aunque participe de la misma naturaleza, constituye una totalidad en sí.

· Es distinta de todos los otros miembros de la especie humana, es decir aunque participa de la misma naturaleza, constituye una totalidad en sí.

· S una unidad que no puede dividirse sin parecer. Se compone de alma y cuerpo, espíritu y materia que en ella forman una unidad sustancial, cuyas rupturas es la muerte.

c) Es Social: El hombre es un ser consiente, racional y libre; y por eso mismo, es también un ser social, que sólo en la compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad, características que lo distinguen de otros animales. Y precisamente por ser consiente, racional y libre, el hombre posee derechos inalienables y deberes morales, mientras el animal sólo tienen instintos y hábitos.

NATURALEZA SOCIAL DEL HOMBRE

La naturaleza social del hombre y sus capacidades de origen como un creador de cultura. La cultura es conatural a su naturaleza humana y abarca todas las dimensiones de su persona su biología su inteligencia, su afectividad y también su dimensión ética, no existe ningún otro ser en nuestro mundo que elabore y trasmita cultura; la cultura es del hombre y para el hombre. Por tanto, está nos une a las generaciones pasadas y ala vez nos compromete con el futuro, pues asumimos el legado de la historia de la humanidad y elaboramos la nuestra, propia para lanzarla al futuro para crear y participar en el avance cultural y en el progreso.

La contemplación del momento histórico cultural en la que estamos inmensos, resulta complejo y plantea interrogantes del difícil respuesta.

Los cambios producidos por los medios de comunicación y los descubrimientos.

Biotecnológicos abren la puerta intervenciones que, hasta hace unos años eran insospechables en el ser humano.

LOS DEBERES Y DERECHOS

· Los Derechos.- Son el conjunto de facultades de las cuales goza una persona y por las que puede exigir o realizar determinados actos permitidos por la sociedad y el estado. Los derechos de los cuales gozan las personas no siempre han existido como tales pues de acuerdo al desarrollo económico – social y a los intereses de clase dominante, esos derechos han ido variando.

· Los Deberes.- Es todo aquello que uno esta obligado a hacer sea por mandato de las normas legales o por las leyes naturales de usos y costumbres, que reglamentan la convivencia humana o por las normas que para cada caso señalen las leyes escritas.

LAS LIBERTADES HUMANAS

La libertad es define “como el derecho de la persona actuar sin restricciones siempre que sus actos no interfieran con los derechos equivalentes de otras personas”.
La libertad es un elemento esencial de la vida del hombre. Pero no hay que confundir la libertad con el libertinaje y considerar como tal, cuando en falsa concepción de la libertad se cometen excesos que van o contra del orden moral establecido

La libertades individuales sólo pueden recortarse o suspender por virtud de la ley, o por medida gubernativa que esta lo autorice, los derechos nacidos de la idea de libertad pueden ser agrupados en los siguientes:

a) la libertad personal, que compromete la libertad física, la inviolabilidad de domicilio, el secreto de la correspondencia y el derecho de propiedad privada.

b) La libertad de conciencia y de manifestaciones de las opiniones que consisten en la libertad de pensamiento y expresión con sus corolarios: libertad de prensa, de propaganda de reunión, de asociación de coalición política de religión de enseñanza y de petición
.
c) La libertad de trabajo, que implica la sindicalización y el derecho a la retribución decorosa y equitativa.

d) La libertad de industria y comercio que acaba toda actividad económica lícita.

PRACTICA

1. ¿Por qué el hombre es un ser social por naturaleza?
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2. ¿Por qué el hombre organiza su convivencia?
____________________________________________________________________________________________________________

3. Las libertades y el hacer individual se supeditan a…?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Son formas de sociabilidad?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Según Boecio ¿Qué es la persona humana?
___________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________

6. Según Aristóteles ¿Qué es la sustancia individual?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Cuál es potencia espiritual del hombre?
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8. ¿El principio de movimientos de todo ser vivo es?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Cuándo ocurre la ruptura entre el espíritu y materia o alma y cuerpo?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. ¿Distingue al hombre de los demás animales?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. ¿Nos une a generaciones pasadas y futuras?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. ¿Qué es la inteligencia?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. ¿Qué dimensiones de la naturaleza humana abarca la cultura?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. ¿Es todo aquello que uno está obligado a hacer sea por mandato de las normas legales?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. ¿Se define “Como el derecho de la persona actuar sin restricciones siempre que_____________________________________________________________________________________________________
Equivalente de otras personas
16. Son derechos nacidos de la idea de libertad
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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PSICOLOGIA
SEMANA I

LA PSICOLOGIA
1.- DEFINICIÓN
La psicología es la ciencia de la conducta. La palabra “conducta” debe interpretarse como en su sentido más amplio como proceso, actividad humana o animal observable medible objetivamente.

2.- LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
· Tiene objeto propio de estudio.
· Tiene conocimientos propios
· Tiene métodos
· Es sistemático
· Trata de llegar a obtener resultados de validez universal.
· Tiene sus propias leyes, tiene explicación práctica.

3.- RESEÑA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA
a) Periodo Pre científico: Estudio del alma.

· Periodo de los Filósofos Griegos:
o Heráclito
o Hipócrates
o Galeno
o Demócrito
o Sócrates
o Platón
o Aristóteles

· Edad Media:
o San Agustín
o Santo Tomás de Aquino
· Edad Moderna
o Descartes
o Jhon Locke
o Rousseau
o Spencer
o Stuart Mill
o Spinoza

b) Periodo científico
a. Weber y fechner
4. ESCUELAS IMPORTANTES DE LA PSICOLOGIA
a) Escuela Estructuralista:
Representantes: Wilhelm Wundt, Robert Tircherner y j McK Cattel.

Encontrar métodos para descubrir las leyes naturales que rigen la mente humana y considera importante el estudio de las principales operaciones mentales como: atención, Intención, percepción y metas.

b) Escuela Funcionalista:
Representantes: Willian James y John Dewey
Centra su objeto de estudio en el hombre

c) Estructuralismo de Wundt: considera que lo permanente en el hombre son las funciones y la capacidad del organismo para enfrentarse a nuevas situaciones en el mundo.

d) El conductivismo:
Representantes: John Watson y Skinner
Lo importante es la conducta que se experimenta a través de estímulos.

e) La Gestalt
Representantes: Max Wertheiner, Wolfang kholer, Kurt Koffka, Lewin
Consideran un error tratar de dividir la percepción y el pensamientos en sus elementos.

f) Psicoanalítica:
Representantes: Sigmund Freund, Alfred Adler y Carl Jung. Se funda en estudios psiquiátricos y del sistema nervioso, centrando sus observaciones en la personalidad anormal. Destaca la parte inconsciente del hombre. Utiliza la hipnosis como terapia.
5.- RAMAS DE LA PSICOLOGIA
5.1. PSICOLOGIA EMPIRICA.- Sustentada en el pensamiento corriente y vulgar.
5.2 PSICOLOGIA CIENTIFICA.- Actúa mediante principios, métodos y técnicas sistemáticas con la finalidad de obtener resultados objetivos y valederos.
a) Psicología Pura: Persigue el conocimiento por el conocimiento mismo. Se divide en:
· Psicología Individual:

v Psicología Normal:
ü P. general
ü P. Evolutiva
ü P. del niño
ü P. del adolescente
ü P. de la adultez
ü P. de la vejez.
ü P. animal
ü P. diferencial

v Psicología Anorma:l
ü P. de los Infranormales
ü P. de los Supernormales.
ü P. de las modificaciones Permanentes.
ü P.de las modificaciones temporales.

· Psicología Colectiva.
ü P. Social
ü P. étnica
ü P. de los pueblos
ü P. religiosa
ü P. del arte
ü P. del lenguaje
ü P. de las profesiones

b) Psicología Especial, práctica o aplicada.
· P. Pedagógica o educativa
· P Política
· P. jurídica
· P. Médica
· P. Publicitaria
· P. del trabajo
· P. de la guerra
· Psicotecnia.

LA CONDUCTA DEL HOMBRE COMO UNIDAD PSICOLÓGICÁ. EL YO. SU INTEGRACIÓN. SUS ELEMENTOS, FORMA DE ACTUCIÓN DE YO. EL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE FÍSICO SOCIAL Y CULTURAL.
LA CONDUCTA DEL HOMBRE COMO UNIDAD PSICOBIOLOGICA
Todos de alguna manera u otra, sabemos de la importancia que tienen las diversas unciones cerebrales por la abundante y complejo actividad personal que realizamos diariamente. El estudio de las bases fisiológicas subyacentes a las funciones psicológicas se denomina Psicología fisiológica. Los dos mayores sistemas de comunicación de¡ organismo humano, el nerviosos y el circulatorio, son los ejes - de la mayoría de las. investigaciones en este campo.
El sistema nervioso comprende el sistema nervioso central, (que incluye el cerebro, la médula espinal y sus correspondientes redes neuronales), y el sistema nervioso periférico, que. se comunica con las glándulas y los músculos, e incluye los receptores sensoriales para ver, oír, oler, gustar, tocar y sentir. El aparato circulatorio, además de transportar la sangre, distribuye unos importantes agentes químicos llamados hormonas desde las glándulas al resto del cuerpo.
Estos dos sistemas de comunicación son esenciales en la conducta humana, el factor genético, también constituye un fundamento biológico de la conducta, asombrosamente existen determinados genes (genotipo) que se replican en la conducta de la generación siguiente, modo de caminar, mohines, reacciones de la. ira semejantes, etc. algunos científicos e intelectuales plantean que el cerebro determina la constitución del psiquismo, conciencia y personabilidad. En cambio, desde otras posiciones se considera al cerebro y su actividad como una condición necesaria, importante si, pero no suficiente para general aquellas cualidades que son esencialmente humanas.

ELEMENTOS DEL YO:
Según Freud, la psiquis está constituida por tres instancias, planos o niveles: El Yo. Ello y el Súper Yo.
a) EL YO, SU INTEGRACIÓN
El Yo (ego), es el plano de adaptación a la realidad exterior. Permite la satisfacción de los deseos y tendencias que están de acuerdo a la razón y a la doral y reprime aquellos impulsos primitivos contraídos a la realidad. El plano del Yo es el plano de lo consciente; es el dominio de los sentidos, la razón, el lenguaje y la moral. Dentro del Yo está también lo preconsciente que comprende los contenidos que con mayor o menor facilidad pueden llegar a ser conscientes sin que haya fuerzas que se le opongan.

b) El Ello.
Es el plano de lo inconsciente que contiene la energía instintivo derivado de los impulsos sexuales. Contiene todos los impulsos orientados hacia el placer y el querer, contraídos a la razón y a la moral. No tiene contacto inmediato con la realidad.
c) El Súper Yo.
Es la instancia psíquica que actúa a manera de juez sobre el comportamiento., continua y supervigilia al Yo.
FORMAS DE ACTUACIóN DEL YO
El Yo puede actuar de tres maneras: estado padre del Yo, el estado Adulto del yo, y el estado niño del Yo.
1. El Estado Padre del Yo.
En este estado la persona copia el comportamiento de sus padres sin darse cuenta de ello. Cuando la gente habla, gesticula, emplea un tono de voz, expresa una opinión o da consejos, como cualquiera de su figuras paternas, está actuando hacia fuera desde su estado Padre del Yo.
2. El Estado Adulto del Yo
El Estado Adulto del Yo es muy influenciado por la educación de, la persona. A mayor información factual sobre cualquier materia, mayor es el conocimiento que posee el Yo Adulto, lo que hace posible..que las decisiones concernientes a esta materia sean mejores. Las personas son capaces de actuar hablar desde sus estados Adultos del Yo. Por ejemplo, toman apuntes de un libro de historia, demuestran como se reparan carburadores que no funcionan bien, sumar los gastos de una lista de compras, etc.
3. El Estado Niño del Yo.
El Estado Niño del Yo es parte importante de la personalidad. La rabia, la violencia, el espíritu de destrucción, tanto como el afecto, y la curiosidad, pueden provenir del estado Niño del Yo constituye el núcleo de los sentimientos más básicos sobre nosotros mismos y los demás.

EL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL
Desde que nace el hombre vive en relación con otras personas,. El conjunto de estas personas constituye su ambiente social,, el hombre al desenvolverse en la sociedad, recibe la decidida influencia de éste en su manera de ser, sea a través de la familia, la educación, los amigos, la posición económica, las costumbres, creencias, etc. determinando de manera considerable su manera de pensar, de sentir y de actuar. El hombre es capaz de captar y comprender los valores sociales; bien, justicia, belleza, utilidad, etc., para orientar a su vida, respetando las normas jurídicas, morales y poner el contingente de su poder creador al servicio de la comunidad donde vive. Sólo así puede practicar en la solución de los problemas de la sociedad y lograra por otra parte su integridad personal, a todo el conjunto de creaciones del espíritu humano con las que el hombre vive constituye la cultura o ambiente cultural y éste viene a ser el ambiente específicamente humano
PRACTICA
1) Es considerado el padre del psicología:
a. Platón
b. Aristóteles
c. Hipócrates
d. Bacón
e. Sócrates
2) La Psicología como ciencia:
a. Es nueva
b. Tiene método
c. Trata de llegar a obtener resultados de validez local
d. Está supeditada a otras leyes
e. No tiene objeto de estudio.
3) La Psicotecnia comprende a la psicología:
a. Aplicada
b. Colectiva
c. Anormal
d. Normal
e. Evolutiva
4) Escuela Psicológica basada en los estímulos y respuestas observables:
a. Psicoanálisis
b. Gestalt
c. Conductivismo
d. Estructuralista
e. Funcionalista
5) La psicología de la adultez es estudiada por la psicología:
a. Psicopatológica
b. Colectiva
c. Evolutiva
d. Especial
e. Diferencial
6) Consideran un error tratar de dividir la percepción y el pensamientos en sus elementos
a. La gestalt
b. Funcionalista
c. Conductivismo
d. Psicoanalítica
e. Colectiva
7) Escuela Psicológica que destaca especialmente la parte inconsciente del hombre.
a. Genética
b. Funcionalista
c. Psicoanalista
d. Gestalt
e. Conductista
8) Solo uno de ellos pertenece a la rama de la psicología aplicada.
a. P. religiosa
b. P. de los infranormal
c. P. diferencial
d. P. del niño
e. P. Publicitaria
9) Pertenece a la psicología colectiva
a. P. Supernormales
b. P. funcionalista
c. P. de los pueblos
d. P. General
e. El psicoanálisis
10) Son representantes de la escuela Estructuralista:
a. Wilhelm Wundt, Robert Tircherner y j McK
Cattel
b. Willian James y John Dewey
c. Max Wertheiner, Wolfang kholer, Kurt Koffka, Lewin
d. Sigmund Freund, Alfred Adler y Carl Jung

11) Se basa en el pensamiento vulgar

a. P. Empírica
b. P. Científica
c. P. Religiosa
d. P. Social
e. P. del lenguaje

12) Elementos del yo:
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13) Formas de actuación del yo
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14) El sistema nervioso comprende……………
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15) Elementos que determina la manera de pensar, actuar y sentir del hombre.
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“Sin Sacrificio, No Hay victoria”
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PIURA - ESTUDIANTES DE ABACO

2009-03-25T19:41:00.000-07:00

LA REGIÓN PIURA

1.1.- ASPECTOS GENERALES

La Región Piura, nace por imperativo de la Constitución Política del Perú, de 1993 y luego que el Congreso de la República reformara el Capítulo XIV del Título IV sobre Descentralización, definiéndose con Ley Nº 27680, la nueva estructura del Estado, funciones, bienes y rentas de los Gobiernos Regionales y Gobiernos Locales. Con la finalidad de acelerar el proceso de descentralización del país, se acuerda que para la primera elección de autoridades regionales, se tome como delimitación los actuales departamentos y la Provincia Constitucional del Callao.

Hasta el 31 de diciembre del 2002, funcionarán los Consejos Transitorios de Administración Regional, que reemplazaron a los gobiernos regionales que fueron desactivados por el Fujimorismo. La Región Grau, que partió de un proyecto más ambicioso, unió a Tumbes y Piura, experiencia que no se ha querido repetir en este nuevo proceso, obviando por criterios separatistas, el objetivo de la regionalización, que es integrar áreas geográficas, con criterios históricos, administrativos, económicos y culturales, convirtiéndose en unidades geodinámicos.

1.2- UBICACIÓN

La Región Piura, se encuentra ubicada en el extremo nor-occidental del territorio peruano; al sur de la línea ecuatorial y al sector oeste del flanco occidental de la cordillera de los Andes. Sus coordenadas geográficas se encuentran entre los 4º04'50'' y 6º22'12'' de Latitud Sur y 79º12'30'' y 81º19'36'' de Longitud Oeste del Meridiano de Greenwich.

1.3- LÍMITES

Los límites de Piura, como Región son : Por el Norte con la región Tumbes, y la República del Ecuador; por el Este, con la República del Ecuador y la región de Cajamarca; por el Sur con la Región de Lambayeque; por el Oeste limita con el Océano Pacífico.

1.4- DIVISIÓN POLÍTICA

El departamento de Piura está actualmente dividido en 65 distritos agrupados en ocho (8) provincias. Entre ellos existe un aparente equilibrio entre la distribución territorial y la distribución poblacional .Estas ocho provincias son : Ayabaca y Huancabamba, ubicadas en la zona de la sierra piurana; Morropón, que comparte su territorio entre la zona costera y andina; las provincias de Piura, Paita, Talara, Sechura y Sullana, ubicadas en la zona costera.
partir de criterios político-geográficos se puede distinguir las siguientes unidades:

1. Dos provincias serranas: Huancabamba y Ayabaca.2. La Provincia de Morropón, cuya capital es la ciudad de Chulucanas, conformada por una parte serrana, el Alto Morropón y una parte costeña, el Alto Piura.3. Dos provincias ubicadas en los llanos, la de Piura y la de Sullana, puntos de gravitación de los intercambios económicos y de las migraciones internas.4. Dos provincias litorales, la de Paita -que incluye el delta del río Chira- y la de Talara cuyos habitantes están vinculados a la actividad petrolera y pesquera.

El funcionamiento de la Región Grau, dejó como subdivisión a las sub regiones Piura y Luciano Castillo Colonna, que aún siendo instancias netamente administrativas han permitido organizar mejor el territorio regional. La capital de Piura, es la ciudad del mismo nombre, ubicada a la margen derecha del río Piura.

1.5.- SUPERFICIE
Piura, tiene una superficie de 35,892.49 Km2, equivalente al 3% del territorio peruano. Conforme podrá constatarse en las páginas de cada una de las provincias. De la superficie total mencionada, debe tenerse en cuenta que 1.32 Km2 corresponde a la superficie insular oceánica de la Isla La Foca que se ubica frente a la provincia de Paita y la Isla G, ubicada en Sechura.

1.6.- CLIMA Y TEMPERATURA

El Clima en la Región Piura, tiene características propias y variables. La Costa es cálida y soleada, provista de precipitaciones irregulares pero cada cierto tiempo con consecuencias catastróficas. En la sierra el clima es templado en las zonas altas con precipitaciones estaciónales. El Fenómeno el Niño viene cambiando el clima en la costa y sierra piurana, con temperaturas altas durante todo el año, cuando precede a este fenómeno y con intensas lluvias, que han modificado el aspecto desértico y semidesértico de la Costa, en un tupido bosque de algarrobos y zapotales.
Las temperaturas máximas llegan a 34,2º C y las mínimas a 15º C que corresponde a los meses de febrero y junio respectivamente.

1.7.- MEDIO AMBIENTE REGIONAL

Los ecosistemas que componen la región Piura, han sido estudiados por diversos científicos de diferentes especialidades. Se tiene información por los cronistas, que describieron el medio ambiente tras su ingreso al Nuevo Perú, y posteriormente por misiones científicas que han recorrido nuestra Patria. Característica principal de esta región, es su gran diversidad biológica, ecológica y cultural, reportándose 17 de las 84 zonas de vida reconocidas para el Perú, según el Mapa Ecológico de la ONERN. La existencia de pisos ecológicos costeños y los de la cordillera occidental de los andes, contribuyen a esa diversidad.

La presencia del Fenómeno el Niño de igual manera cumple un papel modificador del medio ambiente regional, observándose la presencia de suelos delgados y pobres en materia orgánica con tendencia a la erosión, salinización y agotamiento. el agua es escasa, con uso excesivo en riegos y tecnología inadecuada de almacenamiento y en lo referente a la vegetación se nota una modificación del desierto costero y del piedemonte, con un nutrido bosque, que se acentúa mucho más con las lluvias estaciónales.

En el sector agrario predomina el monocultivo y cultivos que no son adecuados para mantener la calidad de la tierra, como por ejemplo el arroz. La fauna silvestre viene siendo depredada y algunas especies soportan presión de extracción.

En la actividad ganadera, existe deficiencia cíclica de alimentos, abundancia de parásitos, intoxicación alimentaria, sub- utilización de rastrojos y poca rentabilidad.

La mayoría de estudios sobre el medio ambiente regional, toman como referencia investigaciones que preceden a 1983 y cuyos conceptos se reiteran dando una imagen equivocada de la realidad.

Es evidente que desde el diluvio del 83, ha cambiado la flora y la fauna regional, sin que ello signifique que desaciertos en el cultivo no se sigan repitiendo como por ejemplo no diversificar el cultivo de diversos productos y hacer un uso adecuado del agua.

CAPÍTULO II

ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE PIURA

2.1.- Origen y desarrollo

A mediados del siglo XIX el capital invertido en la región empezó a articularse directamente con el mercado mundial. En Piura este capital no se presentó exclusivamente como transformación, concentración y tecnificación de las antiguas actividades coloniales. Ni tampoco se sustentó en mercados exclusivistas de intercambio mercantil con el agro tradicional. En el departamento de Piura el capital sirvió como una forma de re-generar nuevas actividades extractivas-exportadoras (Revesz, 1983): la creación de haciendas algodoneras en los valles del río Chira y Piura, es buen ejemplo de ello. De esta manera, frente a la fuerte demanda de producción agrícola se empieza a atender la necesidad de asegurar el riego en los valles desérticos, asimismo a intensificación de las explotaciones de la producción agrícola llevan a construir vías férreas dirigidas hacia el puerto de Paita, especialmente para la exportación.

Más adelante, en la segunda mitad del siglo XX, hay un gran flujo de inversión pública que refuerza una articulación con lo nacional y el desarrollo de proyectos de gran envergadura de interés nacional con participación directa del gobierno y préstamos internacionales (San Lorenzo, por ejemplo).Como vemos el desarrollo económico de Piura va ligado estrechamente con el desarrollo de un capital dinamizador que prefirió la innovación y la generación de nuevas actividades de trabajo. Esta circunstancia ayuda a orientar una distribución geopolítica, económica y societal de Piura. Paulatinamente el departamento se configura siguiendo ciertos patrones.

Progresivamente se van acentuando lugares específicos que al disponer de recursos naturales se convierten en centros productivos dedicados a la extracción de determinados recursos, así se empieza a orientar una configuración económica de Piura sustentada en la localización geográfica y sobretodo en los recursos que en esas zonas se consiguen en grandes proporciones.

2.2. Espacios regionales productivos:

El departamento de Piura a partir de las actividades económicas que realiza se encuentra dividido en tres sectores diferentes. Estos sectores caracterizan muy bien, no sólo desde el punto de vista de los patrones económicos sino también de los sociales, que demarcan a cada sub región.Paita y Talara: provincias ubicadas en el litoral de Piura. Zonas dedicadas a la actividad industrial (sobre todo las actividades pesqueras, actividades petroleras y de derivados).

Piura, Sullana y Sechura: ubicada al centro del departamento, se organiza alrededor de cuatro valles desérticos: Chira Bajo y Medio Piura, San Lorenzo y Alto Piura. Se caracteriza por presentar zonas de concentración de centros urbanos, hay presencia de una fuerte actividad comercial y de servicios. En este sector se ubican las principales ciudades que articulan el espacio económico regional, debido a su ubicación geográfica esta región sirve como puente entre la sierra oriental y el litoral costero. Esta zona geográfica se caracteriza por conformarse como una bisagra que dinamiza las actividades productivas del departamento. En estas provincias se localizan los centros administrativos de mayor importancia, sobre todo podemos mencionar a las ciudades de Sullana, Piura y Castilla. La actividad central de esta plaza es eminentemente los servicios, quiere decir que el fundamento de la economía de esta zona no es la actividad comercial antes que la producción.

Huancabamba, Ayabaca y sierra de Morropón

Zona caracterizada por presentar los mayores niveles de ruralidad y donde además hay un menor desarrollo productivo alcanzado. Existe una economía local sustentada en producción de alimentos para consumo, no hay servicios. Económicamente hablando la sierra piurana es la que se muestra como la más deprimida, la topografía del suelo orienta a los pobladores de la región a dedicarse a la ganadería y también (en menor medida) a la producción de café

CAPÍTULO III

LA AGRICULTURA EN PIURA3.1.- La agricultura

La Agricultura en la Región Piura, es una actividad fundamental, es fuente de riqueza permanente para sus pueblos, porque da trabajo al 37% de la población económicamente activa de la región. La economía regional gira en torno al agro, ya sea directamente a través de la producción ó indirectamente a través de industrias que procesan cultivos tradicionales como arroz, algodón y café, y no tradicionales como limón, mango, plátano y marigold.

La agricultura en la Región Piura se divide en cuatro valles ó sistemas hidrológicos. Los Valles del Chira y Bajo Piura son atravesados por los ríos Chira y Piura; y cuentan con 35 000 y 45 000 Hás. bajo riego respectivamente. Ambos valles son abastecidos por el Reservorio de Poechos, con capacidad efectiva de alrededor de 750 millones de metros cúbicos.

Por su parte el Valle de San Lorenzo resulta de una Colonización alrededor del Reservorio de San Lorenzo, finalizado en 1959 y que tiene una capacidad de almacenamiento de 250 millones de métricos cúbicos. El área abastecida por este reservorio es de 35 000 Hás. Finalmente el Valle del Alto Piura, con sus 42,000 Hás. irrigables, no cuenta con un reservorio que permita regular el riego. Los productores de este valle dependen del flujo estacional de los ríos, complementado en algunas zonas, por pozos tubulares y semi tubulares. En ciertas zonas del valle se practica la agricultura de secano denominada ‘‘temporal’’.

3.2- Producción agrícola

La producción regional obtenida la proporcionan principalmente los cultivos alimenticios, destacando el grupo de frutales con el 46,9%, el grupo de cereales con el 46,1%,cultivos industriales 4,0%, tubérculos 2,2%, y menestras y hortalizas con 0,4% respectivamente. Cabe resaltar que la actividad agrícola en la Región Piura, es muy diversificada destacando como primer productor en el ámbito nacional de limón y mango.

3.2.1..- Principales cultivos de importancia regional

La Región Piura cuenta con una amplia variedad de cultivos a diferencia de otras regiones que dependen de uno o dos cultivos. Entre los principales cultivos que lideran a la agricultura en la Región Piura tenemos: arroz cáscara, plátano, limón y mango, en ellos se concentra el 85% de la producción regional. Las zonas frutícolas del Alto Piura, el Chira y San Lorenzo presentan una serie de variedades, de la estacionalidad de los mismos y los volúmenes de producción, tienen características adecuadas para un proceso de industrialización, destacando el cultivo del algodón que por décadas movió la economía de Piura, con significativas exportaciones de fibra a los mercados del hemisferio norte.

Limón: Cultivo de importancia regional que representa el 64.0% de la producción nacional . La Región Piura, cuenta con 15 700 hectáreas sembradas, sus principales valles productores son el Alto Piura (Chulucanas) y San Lorenzo (Tambogrande).

Mango: El agro piurano muestra actualmente un conjunto de productos emergentes, algunos de los cuales han logrado consolidarse en los mercados externos y el caso más saltante es el de mango que ocupa un lugar preponderante en la Al igual que el limón, la Región Piura, lidera la producción nacional de mango, con el 66% de la economía de la región, cuya área sembrada bordea las 9,900 hectáreas y sus niveles de exportación oscilan entre US$ 25,435 millones anuales.

El mango es un fruto cuyo cultivo fue tradicional en la región, pero sólo en la última década ha comenzado a ser exportado en volúmenes significativos, siendo su principal mercado Estados Unidos. Los lugares predominantes de siembra se ubican en los valles de San Lorenzo y el Alto Piura, entre las variedades principales sobresalen: kent, haden, tonny alkins, edwards y keitt.
Arroz Cáscara: cultivo que ocupa el 37% de la producción regional y el 17% de la producción nacional. Cultivo importante por su área cosechada anualmente como por el aporte que hace el Valor Bruto de la Producción -VBP- del sector agrícola. La producción de arroz cáscara tiene también una gran importancia económica y social, por la gran cantidad de jornales que demanda este cultivo anualmente. Los principales valles productores de este cereal son: Piura, Chira y San Lorenzo.

Algodón: La agricultura es la actividad predominante de los piuranos y dentro de ella, el algodón históricamente ha sido el cultivo principal, su variedad el PIMA, conocida como la mejor del mundo y caracterizada por ser de fibra larga y alta finura, se produce en los valles del Medio y Bajo Piura, San Lorenzo, Chira y Alto Piura. En el año 1969 alcanzó la máxima siembra, con un total de 70 mil hectáreas instaladas.

La producción industrial en la Región Piura se caracteriza en general por estar ligada a la utilización de los recursos naturales, así entorno al algodón surgen las desmotadoras, la industria de hilados y aceites comestibles, constituyéndose como una de las riquezas de la región.
Plátano: El plátano orgánico es un cultivo cuya calidad de atractivas posibilidades de desarrollo en la Región Piura; constituye un producto de exportación, iniciando sus actividades en la década del 70. La zona bananera se concentra en los valles del Chira, en los distritos de Querecotillo con alrededor de 1,500 hectáreas y en Salitral y zonas aledañas otras 1 500 hectáreas, pertenecientes a la provincia de Sullana y Alto Piura la zona de Salitral-Morropón.

Sus principales mercados de exportación son: Estados Unidos, Alemania y Holanda, los agricultores que forman parte del proyecto de producción y exportación de banano orgánico exportan al mercado de Nueva York . Actualmente se cultiva con mas abundancia en el valle del Chira con posibilidad de incrementarse a otras áreas regionales

Café: La Región Piura también cuenta con el cultivo del café que a logrado un significativo éxito, jugando un rol importante la Central Piurana de cafetaleros (CEPICAFE), siendo los lugares predominantes de siembras Huancabamba (Canchaque) y Ayabaca (Montero). El café es uno de los productos estandartes para la Cooperación Alemana en la Región Piura, debido a que la tecnificación trae consigo nuevas tecnologías agrarias, y la cosecha de un producto orgánico de muy buen precio en los mercados europeos. Las mayores cosechas se dan en las zonas de Huancabamba y Ayabaca.

Maíz Amarillo Duro: Cultivo de importancia regional, a nivel nacional ocupa el sétimo lugar en la producción, (5,3%). Existen esfuerzos de la Dirección Regional Agraria, para incrementar el área sembrada y los rendimientos, sobre todo orientada a la organización de los productores, en razón de la brecha que existe entre la demanda y la oferta, y por las condiciones favorables de la Región Piura para producir este cultivo.

En la Región Piura el comportamiento de la demanda de Maíz Amarillo Duro, se encuentra estrechamente relacionado al crecimiento y desarrollo de la industria Avícola, la misma que se ha visto incrementada en los últimos años. Las principales zonas productoras de maíz amarillo duro se encuentran en las localidades de: Medio, Bajo Piura, Chulucanas y Chira, entre las principales.

CAPÍTULO IV

LA MINERÍA EN PIURA

4.1.- La Minería
La Minería, es la actividad primaria que históricamente ha desempeñado un papel preponderante como fuente generadora de divisas para el país. La región Piura, tiene una regular explotación minera, y podría aumentar significativamente su producción, de no mediar las diferencias que se expresan en Tambogrande, frente a las posibilidades de explotar la mina del mismo nombre.

La configuración topográfica y geológica del suelo ha dotado al departamento de Piura de una importante riqueza minera, constituida por minerales metálicos y no metálicos. Los principales recursos metalíferos que dispone el departamento de Piura son: Potasio, Cobre, Plomo, Zinc, etc. Entre los no metálicos se destacan carbón, azufre, bentocita, Baritina, entre otros.
La explotación de minerales metálicos en el departamento no se ha desarrollado, sin embargo se ha detectado reservas en las Provincias de Piura, Ayabaca y Huancabamba.

4.2.- Producción de hidrocarburos en talara

Los yacimientos de hidrocarburos del Noroeste del Perú, ocupan un área de aproximadamente 1’100,000 Hás., de las cuales 300,000 corresponden a las operaciones en tierra y 800,000 corresponden a las operaciones en el Zócalo Continental.

El mecanismo de producción predominante en estos reservorios, es la impulsión por gas disuelto, combinada en algunos casos con pequeños casquetes gasíferos. No se ha detectado ningún caso de producción por impulsión de agua.

Los reservorios del Noroeste constituyen fundamentalmente yacimientos de petróleo con gas disuelto. En la zona Costa del Departamento operan 07 empresas, todas ellas privadas y bajo contratos de concesión, ellas son:
Graña y Montero Petrolera S.A. (G.M.P.S.A.)
VEGSA
Mercantil Petroleum Oil & Gas (M.P.O.G.)
Río Bravo
SAPET
UNIPETRO
Pérez Compañía
Y en el Zócalo Continental:
Petrotech

La producción de Petróleo crudo alcanzó 25,387 miles de barriles en el año 1970, sin embargo a partir de 1988 esta disminuye constantemente, al pasar de 19,235 en este año a 15,761 miles de barriles en el año 1994 y a 12,067 en el año 2000.

4.3.- Producción de fosfatos de Bayóvar

Los Yacimientos mineros de Bayóvar, conforman un área muy rica de rocas y minerales no metálicos, de un valor muy especial para la agricultura y la industria moderna. Podemos mencionar: la roca fosfórica, los materiales de salmueras, las dolomitas, yeso, azufre, arcillas y otros.

Los concentrados de roca fosfórica de Bayóvar son relativamente suaves, blandos, altamente solubles al ácido y tienen aplicación directa como fertilizante, con una calidad evidentemente superior a otros concentrados de rocas de este tipo en el mundo. La capacidad de filtración de la roca de Bayóvar, es inferior a roca típica de Florida (USA)

La demanda interna actual de roca fosfórica, esta dado exclusivamente por Industrias Químicas S.A.(INDUS S.A), que producen superfosfatos de calcio simple con mezclas de nitrógeno, fósforo y potasio. Por el altísimo porcentaje de suelos ácidos, pobres en óxido fosfórico, las áreas de la sierra y la selva peruana, constituyen el mercado interno, para la aplicación directa de la roca fosfórica de Bayóvar. El mercado externo, se estima que la demanda de roca fosfórica de Bayóvar es de 4.0 millones de TM, centrada básicamente en la Cuenca del Pacífico. Exportándose a Nueva Zelanda y el resto del mundo.

4.3.1.- Ventajas de la Explotación de Bayóvar

- Contribuir a multiplicar la producción agrícola nacional
- Abastecer competitivamente el mercado de fertilizantes de la Cuenca del Pacífico.
- Germinar el desarrollo minero no metálico del Perú
- Generar divisas y un polo de desarrollo nacional
- Generar nuevas fuentes de empleo.
- Mejoramiento de la infraestructura (pistas, escuelas, electricidad, agua, etc.)

En la actualidad se encuentra en proceso de privatización. De seguir retrasado el proceso de privatización, la empresa presentará un Plan de Desarrollo Empresarial del Negocio, con crecimiento modular de la capacidad de producción de fosfatos, en la medida que este mercado se desarrolla.

4.4.- Proyecto minero de Tambogrande

El Proyecto Minero Tambogrande, se encuentra ubicado en el distrito de Tambogrande, Provincia y departamento de Piura, en la margen derecha del río Piura, en la Costa Norte del Perú.

La explotación se encuentra en manos de la Manhattan Minerales Corporation, es una empresa minera canadiense. Compañía Minera Manhattan (CMM), y Manhattan Sechura Compañía Minera (MSCM), ambas son empresas peruanas, subsidiarias de Manhattan Minerals Corporation, dedicadas a la actividad de la Minería.

El objetivo del proyecto Tambogrande es evaluar el potencial de recursos minerales en las áreas de las tres concesiones para determinar si los recursos existentes pueden ser económicamente extraídos de una manera que sea ambiental y socialmente viable. A continuación se detallan algunos objetivos:

Desarrollo y puesta en marcha de programas de relaciones con la comunidad. Estudios y evaluación de Impacto Ambiental. Estudio socio económico Perforación detallada del depósito Tambogrande. Perforaciones de exploración para completar la información obtenida de los estudios geofísicos. Planeamiento y diseño de la mina. Pruebas metalúrgicas, desde pruebas de laboratorio hasta pruebas en Planta Piloto. Economía más amplia y diversificada (transporte, industria ligera, alojamiento, alimentación.

CAPÍTULO V

LA PESCA EN PIURA5.1.- La Pesca

El sector pesquero en la Región Piura, es un elemento estratégico para la economía de la región, principalmente, por ser fuente generadora de divisas después de la minería, tan es así las exportaciones se han incrementado significativamente en los últimos años.

La Pesquería es una ancestral actividad humana, evidencias históricas demuestran que los antiguos pobladores eran diestros pescadores, " virtud heredada y conservada por las actuales generaciones"; siendo en el mundo reconocida la experiencia de los Sechuras. Desde la década del 60 empezaron a instalarse plantas de procesamiento pesquero constituyéndose a inicios del 70 el entonces Complejo Pesquero de Paita se continúo a través de los años con un sustancial crecimiento en lo que corresponde a infraestructura pesquera relacionada con la actividad.

Esta tradicional importancia está sustentada, fundamentalmente, en los recursos pesqueros marinos pelágicos, como la anchoveta, sardina, jurel y caballa que se encuentran en las aguas jurisdiccionales de la región, los que han posibilitado el crecimiento y desarrollo de una de las principales actividades pesqueras en el ámbito nacional.

En los últimos años (1990 – 2003) la extracción de la Región Piura ha representado aproximadamente el 8,9% de la captura nacional en aguas marinas. La pesca marítima se caracteriza por poseer una alta producción biológica, traducida en una gran riqueza ictiológica, controlado por el afloramiento costero y el Fenómeno de El Niño, que puede causar impactos beneficiosos o perjudiciales a la biomasa marina, existiendo otros factores naturales de antropogénico que pueden impactar en el ecosistema en periodos de mediano y largo plazo, talescomo: la sobre pesca y la contaminación marina, las cuales al igual que en otras zonas del litoral se presenta en la jurisdicción, particularmente en la bahía de Paita.

Actualmente la pesca se constituye como una actividad de mucha significación económica - social para el país, al grado que las fluctuaciones que puedan ocurrir en su desenvolvimiento productivo, tienen un rápido reflejo en las proyecciones macro - económicas del gobierno regional, preocupando en aquellas ocasiones cuando alteraciones climáticas o biológicas o fluctuaciones drásticas hacia abajo del mercado especialmente externo en volúmenes o precios, no permiten alcanzar las proyecciones del sector.

5.2.- OTROS INDICADORES SOCIOECONÓMICOS DE LA REGION PIURA

Sector Turismo

En el año 2003 visitaron la región 337,229 turistas, de los cuales el 93% fueron nacionales y el resto extranjeros. Se estima que el sector mantendrá un crecimiento sostenido para los próximos años gracias a la promoción de atractivos turísticos regionales, especialmente los de las playas (Máncora, Los Órganos, Yacila) y la zona de la sierra (Las Huaringas).

Sector Energía

Es importante en la región por el petróleo y el gas que posee, localizados en zócalo continental y en la costa, respectivamente. Adicionalmente, es importante mencionar en el sector minería los yacimientos de roca fosfórica de Bayóvar, utilizados como fertilizantes naturales en la agricultura orgánica y que han sido recientemente adquiridos por la empresa brasileña Valle Do Río Doce para su explotación.

Sector Producción y Manufactura

La manufactura regional creció en 7.3% y 11.6% en los años 2004 y 2003 respectivamente, lo que revela el dinamismo económico en los últimos años. Después de la harina y las conservas de pescado, los productos más importantes son el aceite vegetal, los hilados de algodón y el aceite esencial de limón.

Debe resaltarse la producción de aceites comestibles vegetales también, la producción de hilados de algodón (PIMAX) y conservas de pescado que año tras año muestran desenvolvimientos positivos .

El crecimiento de la actividad manufacturera de los últimos años se explica por los mayores niveles de procesamiento en la rama de hilados de algodón, productos pesqueros, aceites comestibles y derivados de petróleo.

CONCLUSIONES

La Región Piura, sin lugar a dudas, tiene un sitial importante para lograr un desarrollo espectacular. Es una región única, original, inconfundible, con un perfil de potencialidades y de gentes que ofrecen una capacidad enorme para avizorar un futuro promisorio.

Si queremos hacer comparaciones, a veces un poco odiosas, la Región Piura ofrece mayores potenciales de desarrollo que Israel, porque es más grande en extensión, tiene más agua, menos habitantes, y más recursos, pero tiene similitudes de suelos de desierto, problemas de salinización y sol abundante. Pero la mayor diferencia está en que Israel ha invertido enormemente en generar ciencia y tecnología, y su capital más valioso es el conocimiento.

Los recursos de Piura son el mar, los bosques secos, los algarrobales, los bosques y zonas templadas de altura, la jalca o páramo, la energía solar, la minería y su gente emprendedora. Sin embargo, también enfrenta problemas de suelos salobres, deterioro de cuencas, pérdida de bosques y desertificación, y la binacionalidad de algunas cuencas, que obliga a concertar.

La tierra productiva es problema y reto. Problema por los procesos de salinización, erosión y deterioro de las cuencas altas. Reto porque implicará producir más para los mercados internacionales y según las exigencias y tendencias de los mercados.

Uno de los grandes retos del siglo XXI para nuestra region y el tendón de Aquiles será el manejo de las cuencas altas de los ríos para el flujo del agua, el elemento indispensable para la producción agropecuaria.

La acuicultura es una actividad sub aprovechada, y es posible la cría de peces en los reservorios, y del cocodrilo de los manglares, ya que hace dos siglos abundante en los ríos Chira y Piura, entre otros.

Es factible criar venados para carne de exportación, como se hace en otros países; el sajino para carne y cuero muy fino; y, por qué no, loros, pacasos y otras especies.

El ecoturismo y el turismo hacia la naturaleza es un potencial dormido en la Región. Bosques secos, con especies únicas; manejo y caza de venados; playas con mar cálido; camino inca; reservorios para deportes acuáticos; Illescas para turismo de aventura, etc.

También existe un potencial, bastante conflictivo en la hora actual, y que es la minería. Debemos postular y lograr una minería limpia, bajo el principio de que la explotación de un recurso agotable no debe comprometer los recursos permanentes, como los de la agricultura. Las minas mueren pero no deben arrastrar hacia la muerte a la agricultura de limones y mangos.

Para organizar las actividades economicas potenciales y actuales, y su desarrollo futuro, deberia establecerse un Plan de Desarrollo Regional con una visión de futuro, donde lo actual y coyuntural no debe hacer perder de vista lo venidero y las excelentes tendencias mundiales en los mercados del siglo XXI. Esto implica concertar; integrar disciplinas; y avizorar programas a diez o más años.

Esta planificación debe tener muy en cuenta los asuntos ambientales y los econegocios, porque el siglo XXI será el siglo de lo natural, de lo orgánico, de la naturaleza, del ecoturismo y de todas las actividades relacionadas con el ambiente.

Debemos darle mas importancia a la educación, donde los docentes tienen una misión decisiva. Todo desarrollo necesita del aporte del capital conocimiento, o sea, de ciudadanos conocedores y conscientes de sus posibilidades de producir, transformar y comercializar, además de manejar los recursos.

Creemos finalmente que desde la formación primaria, a través de la secundaria y terminando con la superior, se debe enrumbar la educación hacia el conocimiento del país; el descubrimiento de nuestras potencialidades; los caminos complicados hacia los mercados; y la calidad de los productos.

ALMESTAR , Juan Pablo. ( 2006 ) . "La Economía Piura : Visión , Perspectiva y retos para el desarrollo socio económico regional." Universidad nacional de Piura. Facultad de Economía de la Universidad nacional de Piura

CORDOBA GONZALES , Esther . (2005) " La economía Piurana : Potencialidades , problemas y retos". ECOPERU . Revista de la Facultad de Ciencias económicas de la Universidad del Pacifico. Lima, Perú.

INEI (2006) Región Piura: Almanaque estadístico 2006. Instituto Nacional de estadística e Información . Piura.

MIRANDA LOPEZ. Mirella. (2006). Región Piura Retos en el siglo XXI. Universidad de Piura. Publicaciones del Campus. Piura, Perú.

WEBS INTERNET
Diario Electrónico El Regional de Piura: 09 de marzo del 2006
http://www.udep.edu.pe/publicaciones/desdelcampus/new684.html

TESIS DE GRADO DE MAESTRIA

2009-02-21T18:36:00.000-08:00

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES” EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – HARVARD COLLEGE – PIURA EN EL AÑO 2008
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORES
Br. LOZANO AYALA, STICK
Br. NIZAMA REYES, MARIELLA

ASESOR:
Mg. Nolberto Leyva Aguilar

PIURA - PERÚ
2008

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I GENERALIDADES
1.1. TÍTULO

LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES” EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITIUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – HARVARD COLLEGE – PIURA EN EL AÑO 2008

1.2. AUTORES:
Br. LOZANO AYALA STICK
Br. NIZAMA REYES MARIELLA

1.3. ASESOR:
Mg. Nolberto Leyva Aguilar

1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA- APLICATIVA

1.5. LOCALIDAD
Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo- Harvard College del Distrito de Piura

1.6. DURACIÓN DEL PROYECTO
INICIO: 4 /08/ 2008
TÉRMINO: 30/03/2009

II PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La historia, a nivel internacional, ha sido escrita por unos cuantos, son los líderes los que han transformado el mundo, ya sea para bien o para mal, quien han creado valores, iniciando religiones, revoluciones y hecatombes mundiales.

Todo el presente, pasado y futuro está en sus manos de los líderes y solamente fortaleciendo dicha cualidad de liderazgo de calidad podríamos tener una nación de calidad. Es indiscutible que los líderes actuales han fracasado en sus intento para superar la actual crisis que involucran a todos los sectores públicos, privados, social educativo e incluso religioso.

El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de política educativa a nivel internacional. Desempeña una función decisiva para mejorar los resultados escolares al influir en las motivaciones y en las capacidades de los maestros, así como en la situación y el ambiente escolar. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación. Mientras los países buscan adaptar sus sistemas educativos a las necesidades de la sociedad contemporánea, las expectativas para los líderes escolares y para las escuelas están cambiando. Muchos países han tomado medidas para la descentralización, haciendo que las escuelas sean más autónomas en su toma de decisiones e imputándoles más responsabilidad por los resultados. Al mismo tiempo, los requisitos para aumentar el desempeño general de los estudiantes mientras se atiende a poblaciones estudiantiles más variadas están ejerciendo presión en las escuelas para que apliquen prácticas docentes.

Los posibles candidatos a menudo titubean para solicitar el puesto, a causa de las agobiadoras funciones, la preparación y la capacitación que son insuficientes, las limitadas perspectivas profesionales y el apoyo inadecuados. Esos acontecimientos han hecho que el liderazgo escolar sea una prioridad de los sistemas educativos en todo el mundo.

La investigación ha demostrado que los líderes escolares pueden influir en el desempeño de los estudiantes y en los resultados de la escuela si se les concede autonomía para tomar decisiones importantes.

El desafío es mejorar la calidad del liderazgo actual y desarrollar un liderazgo viable para el futuro.

En muchos países desde las escuelas ya se comienzan a fortalecer esa cualidad de liderazgo con la finalidad de un mundo mejor para su país. La auténtica crisis de nuestro país es la ausencia de líderes que logren llevar a sus seguidores a los objetivos deseados.

Nuestros actuales políticos prometieron erradicar la corrupción, lo cual evidentemente no han logrado, además quienes tampoco han podido infundir valores y ello se debe a que su cualidad de liderazgo esta debilitado.

Muchos de nuestros líderes no han cumplido bien su papel y se han dedicado a administrar en lugar de dirigir. En nuestra región podemos observar que los líderes no ejercen esta cualidad con éxito, y en muchos casos afecta su estilo de vida y por consiguiente a sus seguidores.

El Ministerio de Educación (MINEDU), ha propuesto un programa desde 1996 que ya está siendo aplicado, sobre los Municipios Escolares, con la finalidad de identificar a los alumnos (as) que posean esa cualidad de liderazgo y con la capacidad de promover derechos, deberes ciudadanos e impulsan la participación democrática en las instituciones educativas preparándolas para una futura vida política.

Pero en muchas Instituciones Educativas de nuestra localidad, los candidatos ganares no cumple con sus roles, debido a muchas causas como el desconocimiento de sus funciones, poco estimulación por parte de la plana docente, sus padres. Su autoestima y la idiosincrasia de las autoridades de nuestra localidad en creer en ellos.

A través de una encuesta realizada en la Institución Educativa Harvard College de la Universidad César Vallejo, se logró recoger información sobre el desempeño de las autoridades estudiantiles y el resultado que obtuvimos que hasta la fecha no cumplen con sus funciones ni con sus promesas hechas en la campaña de elecciones y que se muestran descontentos.

Por ello, es necesario un programa que contribuya de manera directa al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles, que les faciliten el desenvolvimiento en sus funciones, puesto que ellos presentes cualidades democráticas para actuar con asertividad y escucha altiva ante los pedidos de sus representados.

En función de esta necesidad de fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles surge la idea del programa “Preparando Líderes”

En el desarrollo del proyecto se abordaran temas referidos a liderazgo, normas legales vigentes sobre la participación en los Municipios Escolares, brigadieres y policías escolares y redacción de documentos administrativos, elementos que deben ser manejados por los estudiantes como parte de responsabilidades propias de su gestión.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida influye la aplicación del programa “Preparando Líderes” en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008?

2.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Programa en el que se va a aplicar la metodología activa en donde los alumnos a partir de sus conocimientos pueden fortalecer sus cualidades de liderazgo.

Una metodología activa radica en la participación constante del alumno en la planificación, realización y evaluación de las acciones que se van a realizar.
Se utilizan estrategias didácticas que involucren el trabajo en grupo.

Dentro de un grupo siempre existe un líder o monitor, el cual además de dar indicaciones, organiza y encamina el trabajo. Es el principal encargado de hacer que los objetivos del trabajo grupal se cumplan y que todos los miembros participen.

Existen técnicas que nos permiten fomentar la participación de los estudiantes; otras facilitan la planificación de acciones; y por último, hay técnicas que permiten la organización del trabajo.

Como las técnicas participativas: Estas técnicas se caracterizan por crear un ambiente de confianza, el que permite a los participantes aportar con facilidad al grupo. Técnicas de planificación: Estas técnicas se caracterizan por facilitar la sistematización de procesos para alcanzar un objetivo. Se toman en cuenta: análisis de la realidad, identificación de necesidades, formulación de objetivos, metodologías, recursos necesarios, etc. Técnicas de organización: Estas técnicas se caracterizan por facilitar el trabajo del grupo, ayudándolo a aprovechar al máximo el tiempo y sus recursos.

La estrategia a utilizar es a partir de charlas, dinámicas y retos , donde se les entregarán a cada uno de los alumnos separatas de diversos temas como que es un líder, liderazgo, normas legales de los Municipios Escolares, redacción de documentos administrativos, líderes negativos y positivos, principios, características de un líder, etc., los cuales contribuirán al fortalecimiento de su cualidad de liderazgo para lograr todo esto utilizaremos recursos propios.

Este Programa surge debido a la necesidad de fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución educativa Harvard College. Ya que desde que ganaron las elecciones escolares no han hecho nada por cumplir sus propuestas de campaña electoral.

Nuestro Programa es viable porque toda persona es capaz de mejorar y lo que se va a realizar en nuestras autoridades es esto fortalecer su cualidad de liderazgo. Para ello, contamos con recursos humanos como la psicóloga del plantel, especialistas en comunicación y profesionales líderes de nuestra institución.

Esperamos con este proyecto sumamos esfuerzo de todos las personas desde el Ministerio de Educación, comprometer su energía y efectos para hacer de la escuela un ambiente propicio para el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de nuestros alumnos y alumnas que son el futuro del país.

2.4. LIMITACIONES:
El trabajo de investigación se limita a través de la siguiente forma:
§ Área: se basa específicamente en fortalecer la cualidad de liderazgo las autoridades estudiantes de la Institución Educativa de Aplicación Harvard College.
§ Universo: Autoridades Estudiantes (Alcalde, Regidores, Brigadieres y Policías Escolares).
§ Localidad: Piura.- Institución Educativa de Aplicación Harvard College.
§ Tiempo: 1 año

2.5. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:
En la búsqueda del trabajo de investigación relacionado con este tema se encontró:
1. Juárez Inga, Gladis, y Nima Lara, Héctor (2006), en su tesis, “El Ejercicio Ciudadano de los Padres de Familia y su influencia en la Organización del Concejo Escolar en la Institución Educativa Nº 14945 de Pampa Chica – La Arena” Piura 2006”; plantea las siguientes conclusiones:

§ Los actos ciudadano y democráticos se basan en el cumplimiento de deberes y derechos a pesar que hay un desconocimientos de leyes, a nivel comunal eligen a sus autoridades a través de reglas democráticas.

§ No se preparan para el desempeño de cargos con miras a promover el bienestar común.

§ Los docentes realizan acciones motivadoras, las cuales no contribuyen la formación de líderes, ni liderazgos, los designan, pero sin ejecutar prácticas de convivencia democrática.

§ El no funcionamiento de un Municipio Escolar en la Institución Educativa, es debido a la existencia de conflictos internos entre los docentes, cuyo clima institucional no favorece la ejecución de proyectos con miras a crearlos, a pesar de la gran expectativa de los alumnos por satisfacer sus necesidades de organización.

2. Cárdenas Domínguez, Marildi.; Cruz Dieguez, María Lourdes; Valladolid Bran, Otelia; y Villar Sandoval, Zoila en su tesis “La organización y su influencia en el clima institucional en la E.P.M. Nº 14113 Vicente A. Pasapera Patiño – Distrito de Castilla – Provincia de Piura 2002”; plantea las siguientes

Conclusiones:
· La organización de la institución educativa es deficiente debido a la influencia negativa de las relaciones entre sus miembros.
· La motivación de alumnos y alumnas se logran que ellos despierten su sentido de pertenencia, identificación, desarrollo de sus capacidades, habilidades, y fortalezas para el engrandecimiento de su institución.

2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuál es el propósito del programa “Preparando Líderes”?
2. ¿Cuál es el objetivo del trabajo de investigación “La aplicación del programa “Preparando Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria en la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College – Piura en el año 2008”?
3. ¿A través de que se busca fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo Harvard College- 2008?
4. ¿Cómo se logra conocer la influencia de la aplicación del Programa “Preparando Líderes” de las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo- Harvard College- 2008?

2.7. OBJETIVOS
2.7.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia de la aplicación del programa “Preparando Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

2.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar el nivel de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria en la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

2. Proponer el programa “Preparando Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

3. Fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008 aplicando el Programa “Preparando Líderes”.

4. Evaluar los resultados de la aplicación del programa “Preparando Líderes” en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

2.8. MARCO TEÓRICO

2.8.1 Autoridades Estudiantiles

Las autoridades estudiantiles según el Ministerio de Educación en el Programa de Municipios Escolares (1998) “están conformados por todos los alumnos (as) estudiantes de la institución educativa quienes eligen democráticamente a los (as) integrantes de los concejos de aula y del concejo escolar, que son las instancias representativas del Municipio Escolar.

Las autoridades estudiantiles están conformados por:

a) Estudiantes: son la base del Municipio Escolar según (Pablo Medina, Flor (2002), tienen derecho y la responsabilidad para: “elegir y ser elegidos como miembros del Concejo Estudiantil o representantes de aula, participar en las actividades del Municipio Escolar y evaluar la gestión de cada representante de aula y del Concejo Estudiantil”

b) Delegados de aula: son representantes de cada salón elegidos por sus compañeros y compañeras de aula para establecer un enlace entre un grupo de estudiantes y el Concejo Estudiantil.

Según Pablo Medina, Flor (2002) tienen el derecho y la responsabilidad de: “Reunirse con sus compañeros(as) de aula para recoger sus necesidades e intereses y proponer iniciativas al Concejo Estudiantil, opinar y participar en las propuestas del Concejo Estudiantil”

c) Concejo Estudiantil: es la instancia que dirige y gestiona las actividades del Municipio Escolar, en algunas Instituciones Educativas se denomina Concejo Estudiantil a la organización en su conjunto y se obvia el nombre de “Municipio Escolar”

2.8.2 Líder:
Según UGARTE PAREJA, Darío (2003), el líder “es la persona que estimula una influencia especial en el grupo, con la finalidad de alcanzar metas que responden a las necesidades e intereses del grupo” para serlo, esa persona requiere habilidades comunicativas y saber establecer relaciones interpersonales encaminadas a lograr el compromiso y la participación voluntaria de cada miembro para alcanzar los objetivos de determinada organización.

Tuleja (2002) lo define como “la persona capaz de influir sobre los demás, obteniendo su seguimiento, motivación y disposición”. Por su parte, Carrasco Esquivel (2006) un líder es “aquella persona que posee la habilidad para influir sobre los miembros de un grupo para alcanzar los objetivos planteados de cualquier otra institución”

Burns (1987). Opina que el líder es transaccional en la mayoría de los casos, simplemente cambia la seguridad y un ambiente de trabajo agradable, por la dirección de la escuela y esto satisface en gran medida a los maestros y alumnos.

El líder es aquella persona que es capaz de influir en los demás. Es una persona que mira al largo plazo, que marca unos objetivos muy ambiciosos para la organización y que consigue ilusionar a su equipo en la búsqueda de los mismos.

El líder, sin disponer necesariamente de esta autoridad jerárquica, tiene también capacidad de decidir la actuación del grupo en base a la influencia que ejerce, que viene determinada por la "autoridad moral" que ejerce sobre el resto del equipo. A los miembros del grupo les inspira confianza saber que al frente del mismo se encuentra el líder.

Lo que caracteriza al líder es su habilidad para conducir equipos. Consigue que cada miembro trabaje y aporte lo mejor de sí mismo en la lucha por alcanzar un objetivo común (sea ganar el campeonato, mejorar los resultados, ganar las elecciones políticas, etc.). Además de esta capacidad innata para gestionar equipos, el líder se caracteriza también por su visión de futuro.

Líder es la persona que siente en su psiquis, conciencia, y moral la responsabilidad de participar en la búsqueda de soluciones a los problemas que afectan a su medio o a comunidad. Cuando asume una responsabilidad lo hace con toda seriedad, entrega y desprendimiento, trazándose objetivos claros y definiendo metas concretas así como la estrategia correspondiente.

Consigue así que las personas se identifiquen con las metas marcadas, que las hagan propias y luchen por ellas con todo el empeño. Una vez que el líder tiene definida su visión de futuro, luchará con auténtica pasión para lograr los objetivos.

El líder representa para el resto del grupo un auténtico ejemplo de dedicación, de entusiasmo y de coraje.

Los líderes están en las aulas, y hay que descubrirlos. En un estudio realizado por Jhon Maxwell, se encontró que el 10% de los líderes revelan su liderazgo como resultado de una cualidad natural, el 5% como resultado de una crisis, y el 85% por la influencia de otro líder (1998, 133)

De acuerdo con WOYACH, Robert (2003), en su libro “Preparándose para el liderazgo”, los líderes aprenden las destrezas de liderazgo como consecuencia de una necesidad y por carecer de ellos.

En el tema sobre el líder siempre surge una gran interrogante ¿El líder nace o se hace? Según Dr. FIESTAS ANTÓN, José (2008) en su ponencia sobre liderazgo nos responde a esta pregunta: “La opinión generalizada es que hay líderes que nacen con capacidades innatas y hay otros que se van formando en su desarrollo profesional.”

Las habilidades innatas favorecen el desarrollo del líder, pero a veces resulta más determinante la formación que uno va adquiriendo y la experiencia que va acumulando.

Hay técnicas de liderazgo, de toma de decisiones, de conducción de equipos, de motivación, de comunicación, etc. Que el líder tiene que conocer y dominar. Hay que señalar la importancia de asistir a seminarios sobre liderazgo, así como la lectura de libros sobre la materia. También es de gran utilidad conseguir un feed- back del grupo para ver qué se está haciendo bien y donde hay que mejorar.

El ir asumiendo responsabilidades, tomando decisiones, solucionando problemas, haciendo frente a situaciones difíciles, permitirá ir forjando a un auténtico líder.

Por ese motivo, no es bueno “súper proteger” a las personas en su desarrollo humano y profesional. Es importante que desde pequeño vayan conociendo el valor del esfuerzo, que se vayan enfrentando a ciertas “dificultades”, en definitiva, que aprendan a desenvolverse por la vida.

Hay que favorecer que los empleados vayan asumiendo competencias y que se vayan acostumbrando a enfrentarse a problemas. Se trata de irlos preparando para que en un futuro sean capaces de tomar las riendas de la organización.

La preparación y la experiencia son aspectos que hay que cuidar en la formación de toda persona y es conveniente empezar a hacerlo desde su juventud, para ir desarrollando sus capacidades de liderazgo.

CORNEJO, Miguel Ángel: En su obra “Los Secretos de la Excelencia” conviene en afirmar que el líder nace, pero también se hace, porque cualquier persona puede ser entrenada para ser líder, da como ejemplo, entre otros, las experiencias de los partidos políticos en lo países desarrollados, donde se pone mayor énfasis en la formación de sus líderes. Más adelante el citado autor refiere que es necesario promover la creación de centros de enseñanza que inculquen una profunda filosofía de excelencia con visiones estratégicas.

VALLEJO NAGERA, Juan Antonio (2006) en su libro”Guía práctica de la Psicología” nos describe: “Genéticamente se transmiten ciertas características que conforman la estructura de la personalidad; un ejemplo claro es la inteligencia, ciertas aptitudes y algunas cualidades del temperamento”.

Algunas aptitudes no son tanto una herencia genética como el producto del entrenamiento o del contagio. Ciertas características son consecuencia de un entrenamiento planeado por los padres o por los educadores: el niño empieza a responsabilizarse de su vestimenta, de sus juguetes y recibe gratificaciones o frustraciones del exterior según sus éxitos o sus fracasos. Esto va modulando su personalidad.

La Psicología moderna está en la línea de lo expuesto por VALLEJO NAGERA, Juan Antonio, dando una importancia relativa a los genes, sobre todo para comportamientos primarios (como puede ser la ira y su control) y un mayor peso al aprendizaje posterior. El ambiente en el que nos desenvolvemos, especialmente en las etapas tempranas de la vida, moldea nuestra personalidad.

2.8.2.1 Características de un líder:
Un verdadero líder se caracteriza por:
· Asumir a cabalidad su responsabilidad, ante un fracaso no echa la culpa a otros.
· Su inteligencia, iniciativa y creatividad.
· Actuar con humildad, audacia y energía.
· Actuar con honestidad y transparencia.
· Actuar con imparcialidad y equilibrio entre el rigor y la suavidad.
· Su desprendimiento y entrega a la responsabilidad que asume
· Cumplir a cabalidad su palabra, tener la credibilidad
· Actuar con estrategia, serenidad, decisión, y optimismo.
· Hacer posible lo imposible, no tira la toalla ante las dificultades
· Dar el ejemplo; practica lo que decides.
· Ser ambicioso en sus objetivos y metas
· Estar proyectándose siempre en el futuro, mira más allá
· Infundir confianza, seguridad y respeto a su gente
· Tener poder de persuasión y convencimiento
· Estar dispuesto a dar la vida por sus objetivos y por su gente
· Sabe reconocer sus errores y fracasos
· Cultivar con intuición, la fe y la esperanza
· Creer en la existencia de un ser superior, Dios.
· Guardar siempre reservas para el final
· Tener don de servicio, no es egoísta
· Saber dar órdenes, fijando objetivos claros y definidos
· Disfrutar de su trabajo emprendido
· Dejar actuar con independencia a su gente
· Saber escuchar y aceptar sugerencias
· Conocer sus limitaciones
· Ser minucioso y no dejar nada al azar
· La mente de un líder siempre está trabajando, aun cuando su cuerpo este descansando.
· Saber avanzar, retroceder e ir incluso contra la corriente.
· Saber como ubicar a cada persona de su grupo en la posición adecuada dentro del equipo, en busca de los objetivos trazados
· Saber aprovechar las aptitudes de la gente, incluso las superiores a la suya, y actuar como verdadero hermano y maestro con la gente.

2.8.2.2 Perfil del líder:
LÓPEZ; Alejandra (2006) señala que para ser un líder se debe contar con las siguientes capacidades:
· Capacidad de fijar metas y alcanzarlas.
· Capacidad de dar crédito a otros por sus contribuciones personales.
· Capacidad de aceptar la responsabilidad personal.
· Capacidad para encontrar y utilizar los recursos adecuados para llevar a cabo una tarea.
· Capacidad para evaluar el grado de éxito y de fracaso.
· Capacidad de convertir cada situación en una experiencia útil.
· Capacidad de entender el uso del poder.
· Capacidad para tener una fuerza impulsora hacia la realización personal sin ser egoísta o codicioso.
· Capacidad de mirar el presente en una forma realista y soñar y planear realizaciones futuras.
· Capacidad de mantener un equilibrio entre los aspectos físicos, espirituales y emocionales de la vida.
· Capacidad de pensar en proyectos y metas que engendren una vida mejor para todos los interesados.
· Capacidad de entender que la forma de manejar una situación es mucho más importante que la información de hechos para lograr buenos resultados.
· Deseo constante de saber y entender más acerca de todo

FLORES, ORTEGA; Nelly (2005) en su monografía “Liderazgo”, resalta el perfil del líder en que debe de tener la siguiente capacidad:

· Capacidad para descubrir los puntos débiles y fuertes de uno mismo y de los demás.
· Capacidad de fijar metas y alcanzarlas.
· Capacidad de dar crédito a otros por sus contribuciones personales.
· Capacidad de aceptar la responsabilidad personal.
· Capacidad para encontrar y utilizar los recursos adecuados para llevar a cabo una tarea.
· Capacidad para evaluar el grado de éxito y de fracaso.
· Capacidad de convertir cada situación en una experiencia útil.
· Capacidad de entender el uso del poder.
· Capacidad para aceptar una posición de poder sin renuencia o celo.
· Capacidad para tener una fuerza impulsora hacia la realización personal sin ser egoísta o codicioso.
· Capacidad de mirar el presente en una forma realista, soñar y planear realizaciones futuras.
· Capacidad de mantener un equilibrio entre los aspectos físicos, espirituales y emocionales de la vida.
· Capacidad de pensar en proyectos y metas que engendren una vida mejor para todos los interesados.
· Capacidad de entender que la forma de manejar una situación es mucho más importante que la información de hechos para lograr buenos resultados.
· Deseo constante de saber y entender más acerca de todo.
· Capacidad de distinguir la verdad, las buenas intenciones y la dura realidad.
· Capacidad para entender que las metas y los deseos de uno, con frecuencia son más complejas, que aquellas que se están dirigiendo.

BOFILL. Roberto (2000) Intenta, escuetamente, esbozar el Perfil del Líder:
1. Inteligencia, es la vía que hay que seguir para ordenar, enseñar y actuar como moderador.

2. Carácter, es en lo moral, el equivalente a los músculos vigorosos del atleta, que nos conducen al éxito. Es el motor que impulsa, fuerza que nos lleva hacia el objetivo. Es esencial en la aptitud de líder.

3. Abnegación, es la que se necesita en mayor grado. Es la fuerza pasional que va a incitarnos sin descanso a alcanzar la meta para consagrarse a la causa, con abstracción de intereses.

4. Subordinación, es un deber del hombre libre, no servilismo. Debe ser obligación lealmente aceptada. Los leones no están a nuestro servicio, ellos como nosotros, estamos "en el servicio".

5. Entusiasmo, para brindarse a los nobles postulados del grupo. Es la chispa que contagia a cuanto le rodea e incita a la acción.

6. Poder De Comunicación, para dominar el mensaje, poner su sentimiento en el concepto o mensaje que transmite y para vivir el proceso de la comunicación con la acción y conducta. Se habla con nuestras acciones como con nuestra palabra.

7. Comprensión, saber comprender es privilegio de pocos y el líder debe procurar lograr un alto grado de solidaridad. Valorar el capital humano que dirige y da importancia a cada integrante.

Elimina el "YO" para desarrollar el sentimiento de "NOSOTROS"

2.8.2.3 Tipos de Líder:
Según LÓPEZ, Alejandra (2006) en su libro, “Líderes de Excelencia”, considera que existen los siguientes tipos de líderes.
a. Líder Autocrático
De origen griego, la palabra autocracia significa gobernarse a sí mismo, es decir, el poder ilimitado en las manos de una sola persona. Las autocracias son, entonces, formas de organización en donde el poder de decidir lo tiene una persona o un grupo de personas. La autocracia donde la autoridad manda de acuerdo a su propia voluntad, sin considerar la de los demás.

Por ello los líderes autocráticos:
· Determinan todas las normas del grupo.
· Dictas las técnicas y pasos de la actividad, uno a la vez, para luego para finalmente incorporar un plan incierto dentro de la organización general del grupo.
· Asigna las tareas a realizar y los compañeros de trabajo.
· Es personal en sus elogios y críticas, se mantiene apartado de participar, excepto al demostrar las técnicas.

B. Líder Democrático

El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo, y KRATOS: gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo.

De allí que se defina a la democracia como "la doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno y también al mejoramiento de la condición del pueblo".

Sin embargo, en la actualidad, el concepto de democracia no se limita al de una forma determinada de gobierno, sino también a un conjunto de reglas de conducta para la convivencia social y política.

Por ello los líderes democráticos:
· Alientan y ayudan a tomar decisiones de grupo en todas las actividades.
· Indican los pasos generales encaminados a una meta y alientan la realización general de los planes.
· Dejan la dirección del trabajo y la elección del trabajador al arbitrio del grupo.
· Es objetivo en sus elogios y críticas y participan en las actividades del grupo, sin hacer demasiado

C. Líder Paternalista
Algunos jefes, en lugar de imponer órdenes "venden" sus ideas de forma paternalista dando consejos e insinuando "lo peligroso de no cumplir con el deber".

"Hacemos que trabajen más y mejor, insinuando, prometiendo, dejando ver posibles premios", medidas con las cuales en un principio los trabajadores se motivan e ilusionan, pero que posteriormente les hacen caer más en el desánimo, sintiéndose engañados y frustrados con las falsas promesas.

El mando autoritario absolutista y paternalistas tienen criterios comunes: los trabajadores son inferiores, deben obedecer, se les paga para cumplir, los conflictos deben reprimirse, el orden debe imperar por presión o persecución.

Esto encierra una posición existencial negativa respecto a los trabajadores: "Yo estoy bien, los otros están mal", que se traduce en pensar "yo mando, tengo la verdad y los trabajadores deben obedecerme por las buenas o por las malas".

D. Líder Participativo
La dirección participativa se basa en un concepto positivo de la posición existencial: "yo estoy bien- tú estás bien". Se considera que la gente es buena en general, aspira a lo mejor y la manera de llegar grandes logros es encaminar los esfuerzos de todos hacia un fin común.

Las personas tienen sus valores, motivaciones, necesidades y sentimientos ya sean mandos o colaboradores; lo importante radica en entender y encauzar las relaciones del equipo.

El mando participativo tiene el poder controlado y limitado a su campo de delegación. Técnicas como resolución de problemas, reuniones, delegación, comunicación, calidad, organización, son estudiadas y desarrolladas adaptándose a las necesidades propias de la empresa y de las personas que la componen.

Los conflictos se tratan, se abordan y se resuelven con la participación de las partes implicadas. El clima de trabajo es sano, positivo, motivador y la imagen de empresa, mandos y colaboradores es de verdaderos líderes triunfadores. Los trabajadores se sienten orgullosos de pertenecer a una empresa de la que emana un sano prestigio.

E. Líder Autoritario

El mando autoritario parte de la idea que él lo sabe todo mejor que sus dirigidos, y lo curioso es que cuando no sabe algo, se ve forzado a dar la imagen de enterado, presionando, gritando o imponiendo su autoridad para que los colaboradores no tengan oportunidad de poner tela de juicio sus conocimientos.

La relación con los colaboradores es buena sólo cuando éstos a su vez se consideran inferiores, y que el jefe (por el solo hecho de serlo) sabe más que ellos y es un ser superior.

Estas imágenes de jefe subordinado no sólo son anticuadas sino que son propias, lamentablemente, de la falta de cultura y preparación de las personas.

Quijano (2003), citado por Reyes Gutiérrez (2006) identifica tres tipos de líderes: líder autócrata, líder participativo y líder liberal.

a. Líder Autócrata:
· La decisión se centraliza en el líder.
· Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones.
· Inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno.
· Considera que solamente él es competente y capaz de tomar decisiones importantes.
· Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o puede tener otras razones para asumir una sólida posición de fuerza y control.
· La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesión a sus decisiones.
· El autócrata observa los niveles de desempeño de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices.

b. Líder Participativo:
· Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo.
· No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen.
· Para lograr la eficacia, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico.
· Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez más útiles y maduras.

c. Líder liberal:
· Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones
· Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y control.
· Proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores.
· El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final.

Nosotros concebimos que la escuela deba diseñar y ejecutar un plan de estudios sobre liderazgo para sus autoridades estudiantiles. También deben de proveer mentores para sus líderes potenciales y participar en todos los programas existentes para aprender sobre como “optimizar líderes” tal como se enseña en los sitios de Internet como www.summit.org y www.studentleadership.net donde se ofrece entrenamiento para liderazgo estudiantil.

2.8.3. Liderazgo:
El liderazgo es representativo en la medida que incorpora las necesidades y los intereses de un colectivo. La persona que ejerce ese liderazgo representativo puede ser elegida o puede se quien tome la iniciativa y reciba. El respaldo de sus compañeros y compañeras, Según Cornejo, Miguel (2004) “lo que define liderazgo de una persona es como conduce o representa a un colectivo”

(Davis y Newstrom, 1991) señalan que liderazgo "Es el proceso de motivar y ayudar a los demás a trabajar con entusiasmo par alcanzar objetivos " ; además, Kotter j.p., 1988."... el proceso de llevar a un grupo (o grupos) en una determinada dirección, fundamentalmente por medios no coercitivos. Un liderazgo eficiente lo definimos como aquel que produce un movimiento hacia el logro de lo que es mejor, a largo plazo, para el grupo(s)"

Un elemento común que tienen estas y otras definiciones es que los líderes requieren de otras personas para poder serlo, por ello se dice que los líderes tienen la capacidad para inspirar y guiar a individuos o grupos.

En (http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2983) El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de las agendas de política educativa a nivel internacional. Este juega un rol clave en mejorar los resultados de las escuelas por su influencia en las motivaciones y capacidades de los profesores, así como en el ambiente y clima escolar.
A medida que muchos países han avanzado hacia la descentralización, haciendo a las escuelas más autónomas en su toma de decisiones y más responsables por sus resultados, la función de los directores escolares está siendo definida por un exigente conjunto de roles que incluyen gestión de recursos humanos y financieros y liderazgo para los aprendizajes.

Un reciente estudio de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) sobre políticas y prácticas de liderazgo escolar en el mundo, identifica cuatro palancas de cambio a nivel de políticas que, en conjunto, pueden mejorar la práctica del liderazgo escolar.

Kotter, Jhon (1988) en su obra “The leadrship factor”, dice que el liderazgo se caracteriza por lo siguiente:

1. Concebir una visión de lo que debe ser la organización y generar las estrategias necesarias para llevar a cabo la visión.
2. Lograr un “network” cooperativo de recursos humanos, lo cual implica un grupo de gente altamente motivada y comprometida para convertir la visión en realidad.

Según diversos estudios, existe distintos tipo de liderazgo

a. Liderazgo Designado
Tomar responsabilidad del grupo y guiar al grupo hacia sus metas, además determina como el grupo puede cumplir con sus metas.

b. Seguidor Activo
Apoyar y seguir al líder designado y participa en la toma de decisiones del grupo dando ideas y buscando claridad.

c. Liderazgo de Compañerismo
El equipo trabaja junto y se apoyan uno al otro para cumplir las metas del grupo y cada miembro del equipo ve lo que necesita hacer y lo hace.

d. Liderazgo Propio
Cada persona se cuida a sí misma para ser capaz de cuidar al grupo; inclusive, todos muestran iniciativa y personal carácter

Para enseñar liderazgo, los educadores deben dar a sus estudiantes oportunidades de que lideren. Sea constituyendo grupos de estudio o parándose al frente del grupo, de muchas maneras debe reconocérseles regularmente a toda persona que es un ser valioso y digno de consideración con un potencial para liderazgo.

Karen Walden (2005), señala: “fomentar el autoestima es una manera de impulsar y educar a la juventud para que se convierta en líderes, una de las cosas más importante que podríamos enseñar en la escuela es el autoestima”.

Nosotros entendemos como liderazgo al “proceso de dirigir las actividades de un grupo y como influir en ellas, para que se empeñen voluntariamente y logren los objetivos del grupo”

2.8.4. Dimensiones del liderazgo
a) Fortalecimiento de la capacidad de comunicación:
El líder debe ser extrovertido, tener pensamiento lógico, locuaz, sentirse seguro, ser sincero, tener alta empatía y persuasivo.
b) Fortalecimiento de la capacidad de credibilidad.
El líder debe ser sincero, persuasivo, tener alta empatía y estar seguro de lo que hace para poder fortalecer la capacidad de credibilidad.
c) Fortalecimiento del carisma
El líder debe ser apasionado en cada acto que realiza, tener alta empatía, entusiasta para transmitirlo, ser integrador y optimista.

2.8.5 Programa:
Según PABLO MEDINA, FLOR, (2002) el programa se refiere a la selección y diseño de actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos. Se establece quienes serán los responsables de la ejecución de esas actividades y los recursos a prever, así con el tiempo en que se realizaran...

El programa, es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin.

El área de Programas Educativos de Palencia define que Programa Educativo es un conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la educación dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el Sistema Educativo.

Los Programas Educativos se caracterizan por su condición de experimentalidad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican.

En el ámbito del Área de Programas Educativos el desarrollo de un programa pasa por tres fases diferenciadas: Implantación, Promoción y Extensión. Cuando un programa se incorpora nuevo al área lo haría en modo de experimentación, pasando a promoción a medida que se vaya difundiendo e implementando en el mayor número de centros, y a extensión para conseguir su consolidación dentro del sistema educativo

Existen diversos tipos de programas entre ellos tenemos: Programas educativos, de salud, cibernéticos, proyección social, etc.
2.8.6 Cualidad
Se refiere a las características propias e innatas de un ser animado o inanimado. De acuerdo con el diccionario significa:
1) Un carácter natural o adquirido que distingue del resto de los de su especie a personas, seres vivos u objetos.
2) La manera de ser de alguien o algo.
A esta definición, hay que añadir dos acotaciones.
· En el caso de seres vivos, especialmente humanos, el concepto de cualidad está ligado al de excelencia y las características a las que se alude son, generalmente, positivas. Por ejemplo, hablaremos de las cualidades de un buen orador. En este caso, el antónimo de cualidad es defecto. Esta es la acepción del término cualidad más empleada en el lenguaje coloquial.
· En el caso de seres inanimados, cualidad puede ser sinónimo de propiedad física, química o de otro tipo. Por ejemplo, el magnetismo es una cualidad de algunos metales.

· Cada una de las características naturales o adquiridas que distinguen a las personas o cosas. Manera de ser de una persona o cosa

2.8.7 Institución Educativa:

Es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo y la media.

2.9 HIPÓTESIS

Hipótesis de Investigación
La Aplicación del programa “Preparando Líderes” influye significativamente en el fortalecimiento de las cualidades de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

Hipótesis Nula
La aplicación del programa “Preparando Líderes” no influye significativamente en el fortalecimiento de las cualidades de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

2.10 VARIABLES:

2.10.1. Variable independiente: Programa “Preparando líderes”.

2.10.2. Variable Dependiente: Cualidad de liderazgo.

2.10.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
IDENTIFICACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

CONCEPTUAR VARIABLE
DEFINIR OPERACIONALMENTE LA VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES
VALORES
1
2
3
4

Programa “Preparando Líderes”

IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

¿Qué es el programa
“Preparando líderes”?

Para los investigadores es un conjunto de acciones tendientes al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo.

CONCEPTUAR VARIABLE

¿De cómo se entiende su variable?

Los alumnos recibirán charlas sobre liderazgo, normas legales sobre la participación en los Municipios Escolares, brigadieres y policías escolares, así como la redacción de documentos administrativos.

¿Cómo se va a medir?

A través de un control de asistencia a cada una de las charlas y al entregar separatas; y fichas de observación durante el desarrollo de dinámicas y retos.

DEFINIR OPERACIONALMENTE LA VARIABLE

Fundamentación

Justificación

Objetivos

Actividades

Estrategias metodológicas

Recursos

Evaluación

DIMENSIONES

Por la necesidad de crear líderes para un futuro, en vista de la ausencia real de los verdaderos líderes que conlleven a un futuro mejor.

Para poder desarrollar cualidades de liderazgo en los alumnos y cumplan a cabalidad su función de autoridades estudiantiles.
Determinar la influencia de este programa en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo.
Desarrollo de habilidades de liderazgo.

Realización de Dinámicas.
Metodología activa.

Humanos:
Investigadores.
Asesores
Psicóloga del plantel.

Financieros:
Recursos Propios.
Materiales
Separatas
Plumones
Lapiceros
Fólder
Proyector multimedia
Computadora
Fichas de observación
Encuestas

Seguimiento al plan de trabajo presentado por las autoridades estudiantiles (inicio, proceso y salida).

VALORESINDICADORES

1

2

3

4

Cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria.

¿Qué es el liderazgo?

Para los investigadores es el arte de la conducción de grupos o comunidades humanas.

¿Qué son autoridades estudiantiles?

Para los investigadores son alumnos de una determinada institución educativa que son elegidos como representantes de la los estudiantes de la autoridad educativa.

¿De cómo se entienden su variable?

Cuando las autoridades escolares logren fortalecer su cualidad de liderazgo y actúen con asertividad y escucha de manera activa los pedidos de sus representados.

¿Cómo se va a medir?

A través de la aplicación de una encuesta.

Fortalecimiento de la capacidad de comunicación como:
Extrovertido
Pensamiento lógico
Locuaz
Seguro
Sincero
Alta Empatía
Persuasivo

Fortalecimiento de la capacidad de credibilidad:

Sincero
Persuasivo
Alta empatía
Seguro

Fortalecimiento del Carisma como ser:

Apasionado
Alta empatía
Entusiasta
Apasionado
Integrador
Optimista

III METODOLOGÍA

3.1. TIPO DE ESTUDIO
Según el enfoque CUANTITATIVO servirá para:

a) Conocer y fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008.

b) Describir dimensiones de liderazgo, para la elaboración del programa “Preparando Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008.

c) Como proceso se realizarán charlas, talleres, dinámicas y retos que servirán para el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008.

d) En este tipo de investigación los estudiantes fortalecen la cualidad de liderazgo y demuestran eficiencia en el desarrollo de sus funciones como autoridades estudiantiles.

3.2 DISEÑO DE ESTUDIO:
El diseño que se aplicará en nuestro trabajo de investigación es:
Diseños Pre - experimentales: En los diseños Pre-Experimentales se analiza una sola variable y prácticamente no existe ningún tipo de control. No existe la manipulación de la variable independiente ni se utiliza grupo control.

En una investigación Pre – experimental, no existe la posibilidad de comparación de grupos. Este tipo de diseño consiste en administrar un tratamiento o estímulo en la modalidad de solo posprueba o en la preprueba-posprueba.
El diseño tiene la siguiente estructura:
G: O1 X 02
G = Grupo.
O1= Preprueba o medición previa al tratamiento experimental.
O2 = Posprueba o medición posterior al tratamiento experimental.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1 POBLACIÓN:
Nuestra población que hemos tomado para el trabajo de investigación esta compuesto por las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College- Piura, distribuidos de la siguiente manera: el alcalde (1), teniente alcalde (1), Regidores (7) Brigadier general (1) sub. Brigadier general (1) brigadieres de aula (16) y policías escolares (11)

NIVEL
GRADO
SECCION
Nº DE ALUMNOS
VARONES
MUJERES
SECUNDARIA
1º
A
4
2
2
B
4
2
2
2º
A
4
2
2
3º
A
5
3
2
B
7
4
3
4º
A
4
2
2
5º
A
6
3
3
B
4
2
2
SUB – TOTAL
20
18
TOTAL
38
Fuente: Nómina de matrícula de la Institución Educativa.
I.E. HARVARD COLLEGE – PIURA
3.3.2 MUESTRA:
Para la selección de nuestra muestra hemos considerado a toda la población.

NIVEL
GRADO
SECCION
Nº DE ALUMNOS
VARONES
MUJERES
SECUNDARIA
1º
A
4
2
2
B
4
2
2
2º
A
4
2
2
3º
A
5
3
2
B
7
4
3
4º
A
4
2
2
5º
A
6
3
3
B
4
2
2
SUB – TOTAL
20
18
TOTAL
38
Fuente: Nómina de matrícula de la Institución Educativa.
I.E. HARVARD COLLEGE – PIURA

3.4 MÈTODO DE INVESTIGACIÒN

Este trabajo de Investigación es según el enfoque:

CUANTITATIVO - APLICATIVO

El método de la investigación es de carácter Cuantitativo - Cualitativo.
§ CUANTITATIVO:
§ Cook y Reichart (citado por Meza) dicen: "Cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico. Aquí se utilizan las técnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests "objetivos" de lápiz y papel, estudios de muestra, etc.
§
§ El carácter cuantitativo de esta investigación se manifiesta:
- En la medición de resultados antes de la aplicación del programa y después de concluido este.
- - Por el análisis estadístico de los resultados de la guía de observación y del inventario de actitudes, los mismos que se basan en cantidades numéricas.
Desarrollado a través de los siguientes procedimientos:

a. Conocer y fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College”de Piura – 2008.

b. Describir dimensiones de liderazgo, para la elaboración del programa “Preparando Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008.

c. Como proceso se realizarán charlas, talleres, dinámicas y retos que servirán para el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College” de Piura – 2008.

d. En este tipo de investigación los estudiantes fortalecen la cualidad de liderazgo y demuestran eficiencia en el desarrollo de sus funciones como autoridades estudiantiles.

Aplicativo:

§ Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández, 2003)

Este tipo de investigación es un proceso reflexivo en donde se desea fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College- Piura en donde los investigadores que llevarán a cabo este estudio , deberán definir con claridad la existencia del problema para especificar un plan de acción que incluya la prueba de la hipótesis por la aplicación de la acción al problema, y para comprobar el proceso y establecer la efectividad de la aplicación del programa se hará mediante la evaluación de inicio, proceso y salida.

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Las técnicas que se utilizarán en este tipo de investigación son las de:

a) Observación Directa: La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeños ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula.
Esta técnica permitió examinar y evaluar con atención, regularidad, secuencialidad y orden lógico en las acciones, el avance de los alumnos durante la aplicación del programa.
En este caso se tendrá como instrumentos las encuestas, las escalas valorativas, la lista de cotejos y la guía de observación. A través de esta técnica se logrará apreciar si es que hubo alguna influencia de este programa en la cualidad de liderazgo de las autoridades educativas de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo- Harvard College- Piura en el año 2008.

b) Test: este técnica nos mostrará como ha sido la cualidad de liderazgo de las autoridades, antes y después de la aplicación del programa “Preparando Líderes”. Los instrumentos de esta técnica son los Pre test y los Post Test.

c) Análisis de datos: las fichas bibliográficas nos ayudarán a presentar un programa de calidad.

En cuanto a la validación de instrumentos se ha realizado teniendo en cuenta la opinión crítica del especialista. La confiabilidad del programa a través del uso del computador el paquete estadístico SPSS FOR WINDOWS que es la abreviatura en inglés del paquete estadístico para las Ciencias Sociales (Statistical Package for the Social Sciences).

3.6 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

3.6.1 CUALITATIVO:
En nuestro trabajo de investigación la información se ha obtuvo según los siguientes procesos:
a) Recolección de Datos.
b) Síntesis.
c) Interpretación.

3.6.2 CUANTITATIVO:
Para el análisis de los datos obtenidos hemos utilizado los siguientes estadísticos:
· Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren entre sí, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.

PRE TEST
POST TEST
GRUPOS
X1i
Comparación de medias para muestras relacionadas
X2i

Hipótesis a probar de diferencia entre dos momento del mismo grupo. La hipótesis de investigación propone que los dos momentos del grupo difieren significativamente entre sí y la hipótesis nula propone que los dos momentos del grupo no difieren significativamente.
o Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una variable, pero en dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”.
o Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón
o Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la fórmula
Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
= desviación estándar de las diferencias.
n = tamaño de muestra
· Uso del computador para emplear técnicas estadísticas: Para el análisis del Plan de Acción en el pre test y pos test, de los grupos experimental y de control, se utilizará el paquete estadístico SPSS FOR WINDOWS , que es la abreviatura en inglés del paquete estadístico para las Ciencias Sociales (Statistical Package for the Social Sciences).

BIBLIOGRAFIA

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FLORES, ORTEGA; Nelly (2005); monografía “Liderazgo en Acción”. Lima- Perú. Editorial Ángel- III Edición. Pág. 132.

LÓPEZ, Alejandra. (2006). “Líderes de Excelencia”.Lima- Perú. Editorial Orión.- I Edición. Pág. 45.

MÓDULOS DE LIDERAZGO. (2008). Instituto Superior Pedagógico de Piura. Piura- Perú.

PABLO MEDINA, Flor. (2002) “�A�m��̣�@��i��ê��G�i�C�E�ê�D��u��o�F�K�̀��ư�H��ơ�I��n�J��g��y�L�=�́��m�N�P�a�O��i��n�Q�c�g�Y��u�S��y�T�W�ê�U��̃�V��n��̣�X��y��h�Z�R�i�[��ê�\��m��q�^�o�u�_��a�`��́�a��c�b��h��p�d�]�h�e��a�h�i�̣�g��m��n��f�o�j�k�́��u�l��̀�m��n�n��g��t�p��a�q�u�̣��ă�s��n�t��g��h�v��a�z��̣�x��c�y��h��́�{�w�i��}��~��i��ê��́��u��ô��r�n��r��a��n��g��â��̀��n��i��̣��n��h��u��n��g��ư��ơ��n��g��ư��̀��v��a��̀��n��h��o� �¡�̃��ư�¢��ơ�£��n�¤��g��¦��§��¨��©��ª��«��¬��®��¯��°��±��²��³��´��µ��¶��·��¸��¹��º��»��¼��½��¾��¿��À��Á��Â��Ã��Ä��Å��Æ��Ç��È��É��Ê��Ë��Ì��Í��Î��Ï��Ð��Ñ��Ò��Ó��Ô��Õ��Ö��×��Ø��Ù��Ú��Û��Ü��Ý��Þ��ß��à��á��â��ã��ä��å��æ��ç��è��é��ê��ë��ì��í��î��ï��ð��ñ��ò��ó��ô��õ��ö��÷��ø��ù��ú��û��ü��ý��þ��ÿ��Ɓĸ�PRE��Ŀ�2�ST��Vǂ ��२ଊ��¾¿��䀀��䀀��䀀��䀀��ÒÓÔÕÖ×ØÙÚÛÜÝÞßàáâãäåæçèéêëìíîïðñòóôõö÷øùúûüýþÿ� !"#$%&'()*+,-./0123456789:;?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{}~€‚ƒ„…†‡ˆ‰Š‹ŒŽ‘’“”•–—˜™š›œžŸ ¡¢£¤¥¦§¨©ª«¬®¯°±²³´µápida��ࣜ�ܡ�ƻ�Ü�W�ͪ�ᑷ�ʼ��`�`� �ᜀᤀ뾀ॢء＞‟{�ృ��Ǉ��VVƔ ��ॗᔊ��̞��䀀��䀀��䀀��䀀��ȃ��ȃ��ȃ��ȃ��ȃ��Ȁ鰀��C:\Archivos de programa\Microsoft Office\OFFICE11\WINWORD.EXE��:��͈͈��্�ࠋ�ǂ�Ǎ��Ӎ�ࣨ�Ɛ��`�`��ÿ �ᜀ�퀀翽＞‟��Ǉ��VŮContacto de Outlook�䍨űIntlName.CRecogName��⨆"=Ÿ ��\��ʽ༐"橘#煨#཈"��薬㳃闌䩵㖿㚫撮콛薬㳃闌䩵㖿㚫撮콛ఊ�亴஀亸஀��炑=ĵ案#敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥��뻯ǄᤈȚŹ��긠Ș��ǈ��乐஀࢈"㻘!��蛐⵰ Ǎ��乬஀漐!ࡠ"��ǖ�GetIDsOfNames�Ǜ�GetTypeInfo�� ǜ �GetTypeInfoCount��"�磐 ǥÌ��਄"৤"।"ত"৴"਌"��soft-co�:ofce�smata�s#mriॴ"��䀈ā��঄"��䀃āঔ"��䀋āā�Ȁ��蓬�♄"Ƅ �Invoke��☒"䭜ꚠƉ$�VerbCaptionFromID2��◒"Ɛ�InvokeVerb2�䈠ƕ �IsCaptionDynamic��╾"Ɯ*�ShowSmartTagIndicator�Ƨ$�SmartTagInitialize��Ʈ �(��么#퇐#釈貈!炠鋸Ⳡ漰!䔈㥰侐#贸!㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠 Ł �AddRef��Ŋ�GetTypeInfo�ꚠŏ�Release�� Ő �GetTypeInfoCount��"�ऐ ř�GetIDsOfNames�Ţ �Invoke��웰ŧ �ProgId�쩈�⌼"Ũ�SmartTagCount�ŭ�SmartTagName��Ŷ�SmartTagCaption�⊞"쩈Ź�VerbCount��Ă �VerbID��騨䈠ć"�VerbCaptionFromID��Ď�VerbNameFromID��↬"徐⃈đ�InvokeVerb�� Ě&�Word.Applicatio">La Organización Estudiantil” .Una posibilidad de participación ciudadana. Lima – Perú. Primera impresión 2002, Editorial Tarea Asociaciones gráfica educativa. Pág. 125.

UGARTE PAREJA, DARÍO (2003). “Adolescentes Ciudadanos” Formación de Líderes Democráticos en la Escuela. Lima- Perú. Editorial Tarea. Segunda Edición. Pág. 130.

TULEJA, J. (2006). ¿Qué es un líder? Madrid. Editorial IRWIN. Segunda Edición. Pág. 415.

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CÁRDENAS DOMÍNGUEZ, Marildi.; CRUZ DIEGUEZ, María Lourdes y otros. Tesis “La organización y su influencia en el clima institucional en la E.P.M. Nº 14113 Vicente A. Pasapera Patiño – Distrito de Castilla – Provincia de Piura 2002”. Instituto Superior Pedagógico de Piura. Pág. 110.

FIESTAS ANTÓN, José. (2008) Separata “Liderazgo”.Instituto Superior Pedagógico de Piura.

VALLEJO NAGERA, Juan Antonio (2006). Guía Práctica de psicología”: cómo afrontar los problemas de nuestro tiempo. Ediciones Temas de Hoy

González, J., Hernández, Z. (2003, mayo). Paradigmas Emergentes Y Métodos De Investigación en el Campo de la Orientación. Extraído el 20 de octubre de 2008 desde http.www.geocities.com/seminarioytrabajodegrado/Zulay2.html
Meza, C. L (s.f.). Metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración extraído el 22 de octubre de 2008 desde http://www.itcr.ac.cr/revistacomunicacion/Vol_12_num1/metodologia_de_la_investigacion.htm
(http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2983

ANEXOS

ANEXO Nº 01
PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES”

PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES”

I. DATOS GENERALES

Responsables:
Br. Lozano Ayala, Stick
Br. Nizama Reyes, Mariella.

Beneficiarios:
Autoridades Estudiantiles del nivel de Secundaria de la I.E. A.” Harvard College” Piura (38 alumnos)

Duración:
20 horas pedagógicas – 10 semanas

Horario:
Lunes a viernes de 17:00 p.m. a 18:30 p.m.

II. FUNDAMENTACIÓN:

A. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La claridad y la forma con que se educa, es un proceso permanente y complejo que constituye a la pedagogía. La presente propuesta pretende cumplir con el propósito de sugerir la ruta por la que se debe trabajar, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. Según Pérez Sánchez (2000) “ Lo importante es que el alumno estudie aquello por lo cual tiene auténtico interés y el profesor debe ser un facilitador para que éste alcance su desarrollo integral que es una de las metas de la educación.”. En este sentido, la mencionada propuesta brinda los lineamientos generales para realizar la evaluación del Programa “Preparando líderes” y su validación para el desarrollo tanto de capacidades como de actitudes, incluyendo el proceso de valoración y comunicación de los resultados.

B. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
El individuo necesita ser libre en la educación, es decir, hay que dejar que actúe a su modo, que tenga contacto con todo lo que le rodea (ambiente); pero también es fundamental que se considere el desarrollo evolutivo del ser humano en sus etapas niñez, pubertad, juventud y adultez ya que cada etapa tiene características muy peculiares y por ende formas de aprender distintas. Según Pérez Sánchez (2000) “El aprendizaje se da a lo largo del crecimiento ya que el ser humano se muestra siempre como un ser activo y en desarrollo, con una progresión que está pendiente de esa acción y en desarrollo”. La estructura básica del pensamiento se forma mediante el producto de la acción que ejerce el sujeto sobre el mundo y la que el mundo ejerce sobre él. El aspecto afectivo también es importante, ya que establecer empatía entre sus profesores y compañeros favorecerá el clima para un buen aprendizaje y desarrollo emocional. Se debería enseñar partiendo de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas, de tal manera que el niño desarrolle las fuerzas de su inteligencia.

C. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Al buscar que los alumnos tengan una formación sólida en los aspectos teóricos y metodológicos, se establece una relación en la que el sujeto se acerca a conocer su objeto de estudio, y la manera en que lo conceptualiza constituyen sus experiencias de vida y conocimientos. Según Pérez Sánchez, Pablo (2000) en su libro “Teorías del Aprendizaje” : “Los profesores deben proponer las ocasiones y las formas adecuadas de estimulación. Siempre es adecuado despertar la curiosidad para que los alumnos adquieran experiencias significativas”. Con los métodos específicos que utiliza para estudiarlo y el modo en que aplica esos conocimientos generados es que puede dar respuesta a problemas teóricos de la disciplina, o bien en el estudio, o la solución de los problemas socialmente relevantes.

III. JUSTIFICACIÓN
Ante la ausencia del área y/o subárea que contribuya de manera directa a la formación de actitudes de liderazgo en los alumnos que son autoridades estudiantiles del nivel secundaria que les facilite el logro de su perfil como autoridades estudiantiles; surge la necesidad de obtener líderes estudiantiles caracterizados por la posesión de cualidades democráticas para actuar con asertividad y escucha activa ante los pedidos de sus representados.

En función a esta necesidad de formación surge la idea de implementar un conjunto de acciones tendentes al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en los estudiantes representantes del consejo estudiantil delegados y de los policías escolares, enmarcados en el programa de liderazgo estudiantil.

En el desarrollo del programa se abordarán temas referidos a liderazgo, autoestima, normas legales y vigentes sobre participación de los estudiantes en la gestión institucional y redacción de documentos administrativos, elementos que deben ser manejados por los participantes como parte de sus responsabilidades propias de su gestión

IV. OBJETIVOS:

3.1. Objetivo General:
Fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del Municipio Escolar, de los delegados de aula y policías escolares de la Institución Educativa de Aplicación “Harvard College”

3.2. Objetivos Específicos:

a)Fortalecer la capacidad de comunicación de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College” 2008.
b) Fortalecer la capacidad de credibilidad de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College” 2008.

c)Fortalecer la capacidad de carisma de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College” 2008.

d) Potenciar las cualidades de liderazgo de las autoridades estudiantiles permitiéndoles una mejor interrelación con sus representados.

e)Afianzar sus habilidades comunicativas en lo referente a la redacción de documentos administrativos que viabilicen su gestión de líderes estudiantiles.

f) Mejorar la participación democrática de los demás estudiantes a través del ejemplo otorgado por sus autoridades estudiantiles.

V. ESTRUCTURA
Nº DE UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RESPONSABLES
TIEMPO
MEDIOS Y MATERIALES
PRODUCTO

I

CONOCEMOS
TODO
SOBRE EL
LIDER

· Dinámica: Cola de Dragón.

· Objetivos del programa.

· Definición de líder.

· Funciones del líder.

· Características fundamentales de un verdadero líder.
· Dinámica: Los Ciegos.

Tipos de líder:

· Líderes negativos y positivos.

· Autocrático.

· Democrático.

· Paternalista.

· Participativo.

· Autoritario.

· Autócrata.

· Liberal.

· Líderes en el Perú y en el mundo

· Perfil del líder.

· Diálogo.
· Lluvia de ideas.
· Exposición.
· Presentaciones en Power Point.
· Dinámicas.

· Br. Stick Lozano Ayala.

· Br, Mariella Nizama Reyes.

· Psicóloga.

90’

90’

· Cañón Multimedia.
· Lapto.
· Cartulinas de colores.
· Papelotes.
· Cintas Masking Tape.
· Hojas Din A4
· Fotocopias.

Desarrollo de las dimensiones de liderazgo.

Nº DE UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
TIEMPO
MEDIOS Y MATERIALES
PRODUCTO

II

Aprendo hablar en público
·Dinámica:
Karaoke
·Definición Oratoria.
·Técnicas de un orador.
·Competencia comunicativa.
·Liderazgo y Oratoria.
·Características de liderazgo.
·Autoestima.

· Diálogo
· Lluvia de ideas.
· Exposición
· Presentaciones en Power Point.
Dinámicas.

· Br. Stick Lozano Ayala
· Br, Mariella Nizama Reyes.
· Psicóloga.

90’

· Cañón Multimedia.
· Lapto.
· Cartulinas de colores.
· Papelotes.
· Cintas Masking Tape.
· Hojas Din A4
Fotocopias

Desarrollo de las dimensiones de liderazgo.

Reto: Discurso Persuasivo.
· Cada uno de los participantes participan.

90’

Nº DE UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
TIEMPO
MEDIOS Y MATERIALES
PRODUCTO

III

Elaboramos Proyectos
·Dinámica:
El Rompecabezas.

·Definición y esquema de proyecto.

·Dinámica: Relajación.

·Propuesta de Retos.

· Diálogo
· Lluvia de ideas.
· Exposición
· Presentaciones en Power Point.
Dinámicas.

· Stick Lozano Ayala
· Br, Mariella Nizama Reyes.

90’

· Cañón Multimedia.
· Lapto.
· Cartulinas de colores.
· Papelotes.
· Cintas Masking Tape.
· Hojas Din A4
Fotocopias

Desarrollo de las dimensiones de liderazgo.

· Presentación de los retos alcanzados.
· Los alumnos comentan como lo lograron

90’

Nº DE UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
TIEMPO
MEDIOS Y MATERIALES
PRODUCTO

IV

Desarrollamos
Habilidades de redacción
·Dinámica:

·Definición de texto.

·Coherencia

Reto: Elaborar un texto sobre el deporte en el Perú.

· Diálogo
· Lluvia de ideas.
· Exposición
· Presentaciones en Power Point.
Dinámicas.

· Br. Stick Lozano Ayala
· Br, Mariella Nizama Reyes.
· Especialista de comunicación.

90’

· Cañón Multimedia.
· Lapto.
· Cartulinas de colores.
· Papelotes.
· Cintas Masking Tape.
· Hojas Din A4
Fotocopias

Desarrollo de las dimensiones de liderazgo.

@ Dinámicas:
Lectura de Cumananas.
@ Signos de puntuación y acentuación.
@ Documentos administrativos
@ Reto: Crear trabalenguas de 50 palabras.

90’

Nº DE UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
TIEMPO
MEDIOS Y MATERIALES
PRODUCTO

V

Redactamos Documentos administrativos
·Motivación: Preguntas y respuestas.

·Redactar, Solicitud, informes, oficios y memorando.

·Reto: Presentar 5 documentos a diferentes instituciones pidiendo apoyo para realizar una chocolatada a favor de los niños del hogar.

· Diálogo
· Lluvia de ideas.
· Exposición
· Presentaciones en Power Point.
Dinámicas.

· Stick Lozano Ayala
· Br, Mariella Nizama Reyes.
· Especialista de comunicación.

90’

· Cañón Multimedia.
· Lapto.
· Cartulinas de colores.
· Papelotes.
· Cintas Masking Tape.
· Hojas Din A4
Fotocopias

Desarrollo de las dimensiones de liderazgo.

Conversa torio sobre el programa
“Preparando líderes”
Clausura.

90’

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL PROGRAMA
En el presente Programa “Preparando líderes”; se desarrollaran estrategias como:
· Exposición.
· Diálogo.
· Análisis Documental.
· Presentaciones en Power Point.
· Trabajos en equipo.
· Lluvia de Ideas.
· Prácticas dirigidas.
· Dinámicas.
· Retos.

VI. RECURSOS DEL PROGRAMA

Ø Materiales:
o Cañón Multimedia.
o Lapto.
o Cartulinas de colores.
o Papelotes.
o Cintas Masking Tape.
o Hojas Din A4
o Fotocopias.

Ø Humanos.
o Docentes del área de comunicación.
o Psicóloga del Plantel.
o Responsables del programa.
o Participantes.

Ø Financiero:
o Autofinanciado.

VII. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

· Inicio: EL programa en un comienzo evaluará a los alumnos a través de un pre test donde se podrá medir en su el alumno presenta su cualidad de liderazgo fortalecidas o debilitada.

· Proceso: En el desarrollo del programa los alumnos serán evaluados a través de su participación durante las charlas y dinámicas propuestas en los talleres por equipos.

· Salida: Se aplicará un Post test y una ficha de observación de las actividades de las autoridades estudiantiles en el cumplimento de sus funciones.

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

CORNEJO Miguel Ángel.(2008). “Liderazgo de Excelencia”. México D.F. Editorial Grace S.A. de C.V. Octava Edición. Pág. 206.

FLORES, ORTEGA; Nelly (2005); monografía “Liderazgo en Acción”. Lima- Perú. Editorial Ángel- III Edición. Pág. 132.

LÓPEZ, Alejandra. (2006). “Líderes de Excelencia”.Lima- Perú. Editorial Orión.- I Edición. Pág. 45.

MÓDULOS DE LIDERAZGO. (2008). Instituto Superior Pedagógico de Piura. Piura- Perú.

PABLO MEDINA, Flor. (2002) “�A�m��̣�@��i��ê��G�i�C�E�ê�D��u��o�F�K�̀��ư�H��ơ�I��n�J��g��y�L�=�́��m�N�P�a�O��i��n�Q�c�g�Y��u�S��y�T�W�ê�U��̃�V��n��̣�X��y��h�Z�R�i�[��ê�\��m��q�^�o�u�_��a�`��́�a��c�b��h��p�d�]�h�e��a�h�i�̣�g��m��n��f�o�j�k�́��u�l��̀�m��n�n��g��t�p��a�q�u�̣��ă�s��n�t��g��h�v��a�z��̣�x��c�y��h��́�{�w�i��}��~��i��ê��́��u��ô��r�n��r��a��n��g��â��̀��n��i��̣��n��h��u��n��g��ư��ơ��n��g��ư��̀��v��a��̀��n��h��o� �¡�̃��ư�¢��ơ�£��n�¤��g��¦��§��¨��©��ª��«��¬��®��¯��°��±��²��³��´��µ��¶��·��¸��¹��º��»��¼��½��¾��¿��À��Á��Â��Ã��Ä��Å��Æ��Ç��È��É��Ê��Ë��Ì��Í��Î��Ï��Ð��Ñ��Ò��Ó��Ô��Õ��Ö��×��Ø��Ù��Ú��Û��Ü��Ý��Þ��ß��à��á��â��ã��ä��å��æ��ç��è��é��ê��ë��ì��í��î��ï��ð��ñ��ò��ó��ô��õ��ö��÷��ø��ù��ú��û��ü��ý��þ��ÿ��Ɓĸ�PRE��Ŀ�2�ST��Vǂ ��२ଊ��¾¿��䀀��䀀��䀀��䀀��ÒÓÔÕÖ×ØÙÚÛÜÝÞßàáâãäåæçèéêëìíîïðñòóôõö÷øùúûüýþÿ� !"#$%&'()*+,-./0123456789:;?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{}~€‚ƒ„…†‡ˆ‰Š‹ŒŽ‘’“”•–—˜™š›œžŸ ¡¢£¤¥¦§¨©ª«¬®¯°±²³´µápida��ࣜ�ܡ�ƻ�Ü�W�ͪ�ᑷ�ʼ��`�`� �ᜀᤀ뾀ॢء＞‟{�ృ��Ǉ��VVƔ ��ॗᔊ��̞��䀀��䀀��䀀��䀀��ȃ��ȃ��ȃ��ȃ��ȃ��Ȁ鰀��C:\Archivos de programa\Microsoft Office\OFFICE11\WINWORD.EXE��:��͈͈��্�ࠋ�ǂ�Ǎ��Ӎ�ࣨ�Ɛ��`�`��ÿ �ᜀ�퀀翽＞‟��Ǉ��VŮContacto de Outlook�䍨űIntlName.CRecogName��⨆"=Ÿ ��\��ʽ༐"橘#煨#཈"��薬㳃闌䩵㖿㚫撮콛薬㳃闌䩵㖿㚫撮콛ఊ�亴஀亸஀��炑=ĵ案#敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥敥��뻯ǄᤈȚŹ��긠Ș��ǈ��乐஀࢈"㻘!��蛐⵰ Ǎ��乬஀漐!ࡠ"��ǖ�GetIDsOfNames�Ǜ�GetTypeInfo�� ǜ �GetTypeInfoCount��"�磐 ǥÌ��਄"৤"।"ত"৴"਌"��soft-co�:ofce�smata�s#mriॴ"��䀈ā��঄"��䀃āঔ"��䀋āā�Ȁ��蓬�♄"Ƅ �Invoke��☒"䭜ꚠƉ$�VerbCaptionFromID2��◒"Ɛ�InvokeVerb2�䈠ƕ �IsCaptionDynamic��╾"Ɯ*�ShowSmartTagIndicator�Ƨ$�SmartTagInitialize��Ʈ �(��么#퇐#釈貈!炠鋸Ⳡ漰!䔈㥰侐#贸!㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠㭠 Ł �AddRef��Ŋ�GetTypeInfo�ꚠŏ�Release�� Ő �GetTypeInfoCount��"�ऐ ř�GetIDsOfNames�Ţ �Invoke��웰ŧ �ProgId�쩈�⌼"Ũ�SmartTagCount�ŭ�SmartTagName��Ŷ�SmartTagCaption�⊞"쩈Ź�VerbCount��Ă �VerbID��騨䈠ć"�VerbCaptionFromID��Ď�VerbNameFromID��↬"徐⃈đ�InvokeVerb�� Ě&�Word.Applicatio">La Organización Estudiantil” .Una posibilidad de participación ciudadana. Lima – Perú. Primera impresión 2002, Editorial Tarea Asociaciones gráfica educativa. Pág. 125.

UGARTE PAREJA, DARÍO (2003). “Adolescentes Ciudadanos” Formación de Líderes Democráticos en la Escuela. Lima- Perú. Editorial Tarea. Segunda Edición . Pág. 130.

TULEJA, J. (2006). ¿Qué es un líder? Madrid. Editorial IRWIN. Segunda Edición. Pág. 415.

CARRASCO ESQUIVEL, J. (2006). “Líderes del mundo”.Lima – Perú. Editorial Tarea. Primera Edición. Pág. 250.

BOFILL, Roberto. (2000). “El Perfil del Líder”.España. Editorial SM. II Edición. Pág. 314.

REYES GUTIERREZ, F. (2006). “Liderazgo”. Lima- Perú. Editorial Universo S. A. Segunda Edición. Pág. 290.

DAVIS Y NEWSTROM. (1991). “Liderazgo y Oratoria”. Madrid. Editorial IRWIN. Primera Edición. Pág. 415.

KOTTER, Jhon. (1988). “The Leadrship Factor”. Editorial. Primera Edición. Pág. 102.
Walden, Karen. (2005). “Dirigir una sociedad”. Argentina. Edictorial Orbis S.A. Primera Edición. Pág. 95.

ALVARADO CALDERÓN, Arquímedes. (1995). “Tecnología de la Enseñanza de la Redacción y Ortografía”.Lima- Perú. Editorial San Marcos E.I.R.L. Primera Edición. Pág. 245.

PRIMO SILVA, Richard. (2003) . “Ortografía para todos”. Lima- Perú. Editorial San marcos E.I.R.L. Primera Edición. Pág. 138.

ALVARADO CALDERÓN, Arquímedes. (2006) “Ortografía Moderna”. Lima- Perú. Editorial San marcos E.I.R.L. Primera Edición. Pág. 245.

BENITES BEJARANO, Manuel. (2005). “Documentos Administrativos y su redacción”. Lima- Perú. Editorial San Marcos. Primera Edición. Pág. 202.

MONTALVO TORIBIO, Jaime. (2004). “Redacción”. Editorial San Marcos. Primera Edición. Pág. 670.

PÉREZ SÁNCHEZ, Pablo (2000).”Teorías del aprendizaje”.Publicaciones Universidad de Piura. Primera Edición. Piura – Perú. Pág. 165.

ANEXO Nº 02
INSTRUMENTOS

INSTRUMENTO - PROGRAMA

VARIABLE

DIMENSIONES

CRITERIOS

INDICADORES

VARIABLE
1
2
3
4

Programa “Preparando Líderes”

Fundamentación

Pedagógico

@ Contribuye al desarrollo integral de las autoridades estudiantiles.

Psicológico
@ El programa se interesa por el aspecto afectivo de las autoridades estudiantiles.

Epistemológico
@ Busca resolver problemas en base a conocimientos generados.

Justificación

@ Contribuye al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles.

Objetivos

General
@ Guarda relación con los objetivos específicos.
@ Orienta el actuar de los objetivos específicos.
@ Permite el desarrollo de las actividades programadas.

Específico
@ Permite la viabilidad de las actividades programadas.
@ Son aplicables para el desarrollo del programa.
@ Consideran estrategias para el desarrollo del programa.
@ Se relaciona con el objetivo general.

Contenido

@ Guarda relación con la finalidad del programa.
@ Utiliza un lenguaje adecuado a la edad de las autoridades estudiantiles.
@ Permite el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo.
@ Son dinámicos, despierta el interés de las autoridades estudiantiles.

Metodología

@ Considera diversas técnicas y estrategias para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles.
@ Sugiere aplicación de técnicas y estrategias adecuadas para la edad de las autoridades estudiantiles.
@ Las estrategias a emplear guardan relación con los objetivos.
@ Permite desarrollar cualidades de liderazgo en las autoridades estudiantiles.

Recursos

Humanos
@ Considera personal capacitado para las charlas, talleres, dinámicas y retos del programa.
@ Permite la participación activa de las autoridades estudiantiles.
@ Establece un monitoreo frecuente durante la aplicación.

Materiales
@ Propone material de fácil obtención.
@ Utiliza material actualizado.
@ Contribuye al desarrollo de los temas.

Evaluación

Inicio
@ Utiliza estrategias adecuadas para motivar la participación de las autoridades estudiantiles.
@ El pre test contribuye a identificar la debilidad de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles

Proceso
@ Utiliza material adecuado para la exposición de los temas.
@ Las dinámicas contribuyen a aclarar dudas sobre el tema tratado.
@ Los temas contribuyen al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles.
@ Se fomenta la participación activa de las autoridades estudiantiles.

Salida
@ Se realizaron todas las actividades programadas.
@ La aplicación del post test contribuye a conocer si los objetivos del programa se alcanzaron.

PRE TEST DE LIDERAZGO

CARGO:………………………………………………………………………………
EDAD…………………………………………………………………………………
AÑO DE ESTUDIOS………………………………………………………………..

INSTRUCCIÓN: A continuación tienes una serie de afirmaciones, contesta a cada una de ellas según la escala valorativa siguiente:
1: Nunca 2: Casi Siempre 3: Siempre

Nº
INDICADORES
ESCALA VALORATIVA

1
2
3
1
CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN

Habitualmente Las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones.

Me considero una persona de principios sólidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias.

Tengo interés en evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos.

Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que yo quiero.

Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en “caliente”

Mi trabajo siempre da resultados positivos, No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo.

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD

Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio.

Me considero una persona abierta, flexible y generosa.

Disfruto motivando a los que me rodean, y transmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusión e interés por las cosas importantes.

Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas.

Defiendo mis ideas, cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobación de los demás.

CAPACIDAD DE CARISMA

Mi trabajo es responsabilidad mía, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas.

Me gusta escuchar a mis colaboradores y compañeros, y apoyarles en aquello que sea necesario.

Soy una persona creativa, y me intereso por las novedades que surgen.

Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos débiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los demás, con los que me relaciono y con los que colaboro.

INSTRUMENTO DEL PROGRAMA

A. ESCALA DE VALORES

PROGRAMA DEFICIENTE 01- 33

PROGRAMA BUENO 34 - 68

PROGRAMA REGULAR 69 - 102

PROGRAMA EXCELENTE 103 – 136

INSTRUMENTO PRE Y POST TEST

B. ESCALA DE VALORES

LIDERAZGO DEFICIENTE 01 - 15

LIDERAZGO REGULAR 16 - 30

LIDERAZGO EXCELENTE 31 - 45

ANEXO Nº 03

VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD

ANEXO Nº 04

AUTORIZACIÓN DE LA DIRECCION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO – PIURA HARVARD COLLEGE PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA